陳穎儀

【摘要】目前，信息技術與英語學科融合教學形式比較單一，有些教師只注重信息技術的使用，過于依賴線上軟件，忽略學生在課堂上的主體地位;有的教師只關注課堂環(huán)境，忽略了信息技術帶來的優(yōu)勢。充分利用信息技術，開展線上線下融合教學，有助于提升學生的聽說能力，全面促進學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】線上線上;融合教學;聽說能力

一、研究背景

《英語課程標準》明確指出：“要拓寬英語學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的英語實踐能力?！背浞掷眯畔⒓夹g，科學地組織開展線上線下融合教學，有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

目前來說，信息技術與英語學科教學比較單一，有些教師只注重信息技術的使用，過于依賴線上軟件，忽略了學生是課堂的主人;有的教師只關注課堂環(huán)境，教師對教材中聽力材料利用率不高，處理簡單化，常采用“放錄音——做題——點評——讀文本”的模式進行教學，停留在聽說的表層，缺少對聽說能力的培養(yǎng)與策略的訓練。如何將線上與線下融合教學，優(yōu)勢互補，達到最佳教學效果，是本課題的研究重點。

二、線上線下融合教學的研究

（一）融合教學的含義

何克抗（2003）：從學者角度出發(fā)，譯為“融合學習”“混合學習”，從授課者角度，可譯為“融合式教學”。他指出以學生為主體、教師為主導的教學理念，將課堂教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機結(jié)合，達到最優(yōu)教學目標。本課題的研究思想為通過策略的研究，提升教師在英語課堂中的指導能力，有效地將線上和線下教學融合，增強學生英語聽說能力。

（二）融合教學的創(chuàng)新與特色

1.借助信息化技術線上多媒體提供的大數(shù)據(jù)，探索農(nóng)村初中學生在聽說能力方面存在的不足，有利于提高學生聽說表達的準確性。通過整理農(nóng)村初中生在聽說錯題庫，歸納話題篇章常用詞，利用線上+線下融合教學的新模式，提高學生的聽說表達能力的準確度。

2.研究初中英語聽說教學與信息技術整合的教學模式與策略，有助于提高學生的對聽說方面的興趣，培養(yǎng)學生的聽說能力。傳統(tǒng)教學往往停留在“聽——說——評——讀”的課堂模式，課堂花在聽力的時間較多，不能對學生的學情進行個性化指導。通過線上線下融合教學，利用課前與課后線上做題，課堂的指導基于線上軟件提供的大數(shù)據(jù)，進行精準指導，課堂留有更充足的時間進行策略的訓練與能力的培養(yǎng)，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

三、線上線下融合教學的教學策略

（一）興趣是學習的引領者

“興趣是學習的第一任老師”，利用競賽活動激發(fā)學生練習口語的學習動力，以階段性闖關測試進行階段性評價，以競賽評獎進行總結(jié)性的評價，全面提升學生的聽說能力和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）借助線上大數(shù)據(jù)，提高教學效能

傳統(tǒng)英語聽說課的教學模式主要是對聽力材料進行“聽——說——評——讀”的教學模式。但學生的聽力水平不一，教師并不能及時準確把握學生的做題正確率，進而不能保證重點講解內(nèi)容與學生的高頻錯題相吻合。

線上線下融合教學通過線上APP練習軟件，老師通過布置口語聽說作業(yè)，根據(jù)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，利用微信、釘釘?shù)染€上工具進行一對一的個性化指導，錯題涉及面廣的在課堂上點評，有效縮短課堂無用功的時間，使課堂的教學變得靈活高效。同時，老師可以在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，及時點評學生作業(yè)中普遍存在的問題，這也是有別于傳統(tǒng)“聽——說——評——讀”高效的地方。

（三）學習元素單元整合，線上線下無縫銜接

針對目前農(nóng)村初中學生英語聽說能力存在的問題，利用線上大數(shù)據(jù)查找學生聽說能力薄弱點及存在成因，教師結(jié)合數(shù)據(jù)，課堂上進行線下指導，線上線下融合教學全面提高學生的英語聽說能力。下面以滬教牛津版九下《Unit 3 The environment 》為例：

1.課前：借助課前/課后學習APP進行作業(yè)布置，統(tǒng)計學情，提高學習與教學效率，利用數(shù)據(jù)掌握學情，精準指導。在課前2分鐘對學生進行表揚與點評，促進教學發(fā)展。

2.課中——教師借助網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設教學情境。通過制作各種形式的可視化教學手段，激發(fā)學生對英語教學的興趣。比如應用幻燈片制作課件、PPT課件、微視頻、希沃課堂教學游戲等信息技術手段引起學生的注意，循序漸進地引導學習者，通過獨學、對學、群學等各項不同形式的教學交流活動，激發(fā)學生的學習積極性、能動性與創(chuàng)造性，輕而易舉地達成教學目標。線上線下融合教學的課堂模式對信息技術與英語學科進行融合創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了學生角色，提升課堂的教學效率。

3.課后鞏固：利用小微課、聽說軟件APP，讓學生進行薄弱點鞏固以及能力拓展，使各層次的學生各有所獲，促進共同發(fā)展。

在教學各環(huán)節(jié)中，把信息技術與英語教學在效地融合，既提升了課堂聽力材料的利用率、加強課堂對聽力能力與策略的訓練;又調(diào)動了學生的學習積極性與參與度，通過為學生的學習搭建腳手架、創(chuàng)建有趣活動，激發(fā)學生的學習興趣、提升學習成就感 、提升思維品質(zhì)，有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和促進英語學科的教學質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

線上線下融合教學把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，融合教學對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學目標。教師通過創(chuàng)設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習，借助信息技術的能量，注重教與學的互動和生生互動，把所學知識形成輸出，達到能力的培養(yǎng)。線上線下融合教學既提升教師的課堂教學效率，又提升了學生聽力能力，更好地促進學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【本文系廣州市增城區(qū)教育科學規(guī)劃2021年度課題“線上+線下融合教學對提升農(nóng)村初中學生聽說能力的策略研究”成果（課題編號： zc2021105）】

【參考文獻】

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（責任編輯：黃潔梅）