童周靜

[摘 要] 寫話教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)活動的重要組成部分，也是教學(xué)過程中的重難點。文章結(jié)合小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進行探討，以統(tǒng)編版教材作為參考資料，對說與寫之間的關(guān)系進行研究，旨在探索可提高小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的有效路徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;低年級;寫話教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，教師在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生對寫話課程感興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，鼓勵學(xué)生寫自己想說的話、寫自己想象中的事物。為此，小學(xué)語文課本中含有大量的仿寫句子、組詞造句、看圖寫話等內(nèi)容。而教師的任務(wù)就是充分利用寫話教材的編排特點，引導(dǎo)學(xué)生參與寫話教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生敢說、多說的方式增強學(xué)生寫話能力。寫話是學(xué)生從“說”到“寫”的蛻變，因此實現(xiàn)小學(xué)低年級寫話教學(xué)目標(biāo)仍是個棘手的難題。

一、小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對寫話教學(xué)有畏難情緒

關(guān)于學(xué)生對寫話課程的看法，教師課后可與學(xué)生進行交流，了解他們內(nèi)心的想法，通過問學(xué)生“喜歡上寫話課嗎？”聆聽學(xué)生真實的想法。根據(jù)自身情況，有學(xué)生回答：“我不喜歡寫話課，我覺得沒有意思?！边€有學(xué)生說：“我每次都不知道寫什么，寫話太難了，我不喜歡?！苯Y(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都不喜歡寫話課程，并且還因畏難情緒產(chǎn)生了厭惡寫作的心理。

（二）教師對教學(xué)寫話內(nèi)容沒有信心

教師經(jīng)常抱怨說：“學(xué)生不認真聽課，課后又不愿意主動去學(xué)，實在是教不會學(xué)生如何去寫話?！边€有教師抱怨學(xué)生不喜歡寫話，使得課堂氣氛沉悶，自己也沒有太大的教學(xué)熱情。如此，教師教學(xué)寫話內(nèi)容的積極性和信心都受到打擊，造成“學(xué)生不喜愛—教師不愿教—學(xué)生更不喜愛”的惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生寫話作業(yè)完成情況較差

學(xué)生對寫話教學(xué)有畏難情緒，教師對教學(xué)寫話內(nèi)容沒有信心，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生寫話作業(yè)完成情況較差，主要問題包括錯別字多、語句不通順、缺乏情感色彩、邏輯混亂等。

雖然課標(biāo)對寫話教學(xué)提出了明確要求，教師對寫話教學(xué)也給予了足夠的重視，但是，在實際教學(xué)過程中，仍有很多難題亟待解決。

二、對小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（一）學(xué)生覺得寫話課程無趣

學(xué)生覺得寫話難，最重要的原因是學(xué)生對寫話課程不感興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫話的能力，就要增強寫話課堂的趣味性，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫話，喜歡寫話。

（二）學(xué)生說寫結(jié)合引導(dǎo)缺失

寫話是讓學(xué)生通過簡單連貫的語句表達他們熟悉的環(huán)境或幻想中的生活。同樣具有闡述及表達意味的是說話，但是說話對于學(xué)生來說，門檻要比寫話低得多。因此，教師要抓住說寫結(jié)合的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是沒有意識到說寫結(jié)合對寫話的促進作用，教師多是結(jié)束課文學(xué)習(xí)后直接布置課后寫話作業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)生語言表達能力薄弱

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，社會閱歷有限，他們的語言表達與邏輯思維能力都偏弱。在表達時，他們最經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤有邏輯混亂、語句重復(fù)、用詞單調(diào)等，讓人不易理解所要表達的內(nèi)容。在這個說話基礎(chǔ)上進行寫話，學(xué)生很難將作業(yè)圓滿完成。

筆者認為小學(xué)低年級寫話教學(xué)存在的問題主要是教師在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生“說”的培養(yǎng)，因此影響了“寫”的效果。

三、小學(xué)低年級寫話教學(xué)的有效策略

寫話教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生將要說及想說的話寫下來，教師進行指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生口語化到書面化的語言表達。小學(xué)生受到年齡及社會閱歷的限制，難以自行完成邏輯清晰、語句通暢的書面表達，這就要求教師以誨人不倦的教學(xué)態(tài)度為學(xué)生答疑解惑，還要明確“寫話”與“說話”的關(guān)聯(lián)，以“說”輔助“寫”，說寫結(jié)合，促進學(xué)生寫話水平的提高。

（一）鼓勵學(xué)生開始“說”，以達到開始“寫”的目的

寫話要以說話為基礎(chǔ)，這就要求教師在進行寫話教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生多說多表達，還要對學(xué)生的發(fā)言進行肯定及鼓勵，通過表揚及鼓勵等方式來培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將想說的話寫下來。由于課后習(xí)題要求的寫話內(nèi)容很多具有限制性，學(xué)生可發(fā)揮的空間很小，一些語病并沒有顯現(xiàn)出來，不利于教師對學(xué)生所表達的語句進行糾正。此時，教師可適當(dāng)提供一些開放性的題目讓學(xué)生展開想象去表達。比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文中，課后習(xí)題詢問學(xué)生是否還知道別的植物傳播種子的方法，這屬于開放性問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的事物發(fā)揮想象，“同學(xué)們想想我們在河邊常常見到的柳樹，它只會隨風(fēng)飄搖，又是怎么傳播種子的？”此時學(xué)生肯定會想到柳樹通過風(fēng)把種子傳播到遠處，從而有利于學(xué)生開始“說”。在開放性寫話教學(xué)時，教師要考慮到學(xué)生此時語言表達基礎(chǔ)薄弱的特點，在學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師可提供寫話模板：“? ? ? ? 媽媽有辦法，她只要? ? ? ? ，孩子們? ? ? ? ”，幫助學(xué)生更好地進行表達。教師引導(dǎo)學(xué)生運用模板再進行表述，隨著學(xué)生的踴躍表達，教師一一予以肯定后，引導(dǎo)學(xué)生將剛剛發(fā)言的內(nèi)容記錄到作業(yè)本上，達成開始“寫”的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“說”，完善我會“寫”的過程

學(xué)生寫話作業(yè)多做重復(fù)累贅的表述或是干巴巴硬擠出來的十幾個字，完成情況非常不樂觀。教師在給學(xué)生留課后作業(yè)前或?qū)ζ渥鳂I(yè)進行批改時，不妨先引導(dǎo)學(xué)生將寫話內(nèi)容說一遍，待學(xué)生表達后發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)助其整理語句，并讓其完成語句完整、通順的表達。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時，課后習(xí)題要求學(xué)生就“青蛙跳出井口后見到、聽到以及會做什么”進行寫話訓(xùn)練，教師在批改學(xué)生寫話內(nèi)容時，會看到“青蛙跳出井口會看到藍藍白白的天空，很大的天空”之類的表達。此時，教師要注意的是，在批改作文時要讓學(xué)生理解寫話而不是標(biāo)準(zhǔn)化寫話，為了有效提高學(xué)生寫話水平，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“說”，發(fā)現(xiàn)書面表達中存在的問題。教師可以對學(xué)生說：“如果你看到了無邊無際、廣闊壯麗的藍天，你會怎么表達喜愛之情呢？”學(xué)生發(fā)揮想象回答：“藍天真是廣闊壯麗、無邊無際?。⌒▲B沒有騙我，外面的天空真是太美麗了！”由于學(xué)生多是通過“鸚鵡學(xué)舌”進行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生回答時借用提問內(nèi)容是可以接受的。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將說話內(nèi)容記錄下來。這樣說寫結(jié)合的方法更有利于學(xué)生理解寫話中自己存在的不足之處，有利于幫助學(xué)生完善寫話內(nèi)容。

（三）提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)素材，得到“寫”得好的結(jié)果

受年齡與社會經(jīng)驗及閱歷的約束，學(xué)生所見所聞都偏少，眼界較窄，不利于寫話時的發(fā)揮。因此，教師可通過多媒體或?qū)嵨镎故具m當(dāng)為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)素材，如風(fēng)景圖、散文文本等，幫助他們?nèi)チ私飧鞣N各樣的事物、記憶優(yōu)美的句子，拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的想象能力，豐富寫話素材及寫話內(nèi)容，從而得到“寫”得好的結(jié)果。在學(xué)習(xí)《平平搭積木》一文中，課后練習(xí)要求學(xué)生仿照文中的句子“很多很多的房子、很高很高的山”，用“很……很……”造句，此時教師先不要要求學(xué)生進行書寫，而是向?qū)W生展示一些關(guān)于房屋林立及崇山峻嶺的圖片幫助學(xué)生理解例句內(nèi)容，再展示其他內(nèi)容的圖片文件，比如有關(guān)雪、樹等圖片，并在圖片旁邊標(biāo)注圖片特點。其中，雪的圖片可標(biāo)注“白”，“水”的圖片可標(biāo)注“清”等，教師通過這種方式幫助學(xué)生記憶，鼓勵學(xué)生表達。這時，學(xué)生看見的事物要比平時的多許多，形容詞也不再局限于“大小、長短等”。在學(xué)生踴躍舉手發(fā)言后，教師對其進行鼓勵及肯定，并引導(dǎo)他們將說話內(nèi)容寫下來，從而解決學(xué)生詞匯量匱乏的問題，有助于實現(xiàn)“寫”得好的結(jié)果。

寫話教學(xué)應(yīng)立足于“說”，教師在鼓勵學(xué)生“說”之后，對其“說”的內(nèi)容進行糾正，并引導(dǎo)他們將說話內(nèi)容寫下來。另外，教師應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)素材，幫助學(xué)生拓寬視野，在保持語句通順的情況下深化語句情感，實現(xiàn)提高學(xué)生寫話水平的目標(biāo)。