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        生機(jī)課堂理念下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)策略

        2022-02-21 01:02:08王雅楠
        教師博覽·科研版 2022年1期
        關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略

        王雅楠

        [摘 要] 生機(jī)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)、師生的互動(dòng)、教學(xué)的靈動(dòng)。從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的教學(xué)角度出發(fā),教師需要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生更多思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì),激發(fā)他們對(duì)課堂的關(guān)注。提問能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考?;诖?,文章以生機(jī)課堂理念為基礎(chǔ),以提問藝術(shù)為切入點(diǎn),重點(diǎn)思考小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的教學(xué)策略,以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科生機(jī)課堂的搭建,提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞] 綜合實(shí)踐活動(dòng);生機(jī)課堂;教學(xué)策略

        有效的提問是課堂成功的關(guān)鍵。生機(jī)課堂關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)、師生的互動(dòng)、教學(xué)的靈動(dòng)。教師以提問的方式帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂中,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,實(shí)現(xiàn)生機(jī)課堂的有效搭建。在當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)中,教師雖然給予了小學(xué)生較多的實(shí)踐機(jī)會(huì),但多是流于形式,小學(xué)生難以從實(shí)踐中激活思維、深度思考、積極互動(dòng),整個(gè)課堂缺少生機(jī)?;诖?,筆者以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)為研究對(duì)象,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以生機(jī)課堂理念為基礎(chǔ),以提問藝術(shù)為切入點(diǎn),從三個(gè)方面思考如何發(fā)揮提問的力量,激活小學(xué)生學(xué)習(xí)的“生機(jī)”,完成小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科生機(jī)課堂的搭建,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維的深度發(fā)展。

        一、重視問題的趣味性,帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考

        小學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的有趣,而生成學(xué)習(xí)期待,主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中,深入了解、深度思考。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂,在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上是相對(duì)豐富的、可供探究的,因此其在一定程度上保證了課堂的有趣。與此同時(shí),教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)匹配的、有趣的問題,確保小學(xué)生能夠有效感知教學(xué)內(nèi)容的有趣,并在趣味性問題的帶動(dòng)下主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中,喚醒學(xué)習(xí)的“生機(jī)”。

        例如,在學(xué)習(xí)“廣告知多少”時(shí),小學(xué)生需要了解廣告詞的作用和形式,收集廣告內(nèi)容,欣賞廣告,并培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力與創(chuàng)新精神。在問題的設(shè)計(jì)上,教師可以從內(nèi)容的有趣與形式的有趣入手。教師可以“猜”的方式,讓小學(xué)生思考廣告所描述的對(duì)象、廣告?zhèn)鬟_(dá)出的價(jià)值。如鼓勵(lì)小學(xué)生猜猜“除鈔票外,承印一切”描述的是什么,這對(duì)于小學(xué)生而言,“什么都可以印,就好像什么都能干一樣,具有神秘的、偉大的力量”,從本體內(nèi)容刺激小學(xué)生的興趣;再如,“白手起家”描述的是什么時(shí)候,小學(xué)生自然而然聯(lián)想到的是“創(chuàng)業(yè)”,但是教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考“白手”,帶出“石灰”,從而帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。通過對(duì)提問形式的有趣設(shè)計(jì),教師可以強(qiáng)化小學(xué)生之間的互動(dòng)性,如讓小學(xué)生根據(jù)自己所收集的廣告內(nèi)容進(jìn)行互相提問;或者強(qiáng)化小學(xué)生與信息技術(shù)的互動(dòng)性,回答教師設(shè)定的問題。小學(xué)生與信息設(shè)備的互動(dòng),在很大程度上激發(fā)了他們參與的興趣,信息界面可以通過多彩的圖案呈現(xiàn)內(nèi)容,豐富小學(xué)生的感知,使其主動(dòng)參與課堂。

        二、關(guān)注問題的科學(xué)性,引導(dǎo)學(xué)生高效互動(dòng)

        科學(xué)的問題設(shè)計(jì),能夠確保教學(xué)內(nèi)容的有效輸出、學(xué)生思考的高效優(yōu)質(zhì)??茖W(xué)的問題更能夠生成積極互動(dòng)的課堂氛圍,滿足生機(jī)課堂的理念要求。從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的提問設(shè)計(jì)中可見,問題的科學(xué)性主要在于兩點(diǎn)內(nèi)容:第一,問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)性;第二,問題設(shè)計(jì)的探索性。問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)性,在于所提問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而不是簡(jiǎn)單的信息復(fù)述,在于引導(dǎo)小學(xué)生整理與思考,避免“無所作為”的問題影響小學(xué)生的思維發(fā)展。

        例如,在教學(xué)“火災(zāi)的預(yù)防與自救”時(shí),教師的問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“預(yù)防”和“自救”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),如“什么情況下,容易發(fā)生火災(zāi)?”“火災(zāi)喜歡潛伏在什么場(chǎng)合?”“家庭中,我們常常做的什么行為,會(huì)導(dǎo)致火災(zāi)的發(fā)生”等,從預(yù)防的角度設(shè)問,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下習(xí)得對(duì)應(yīng)的預(yù)防方式。從“自救”的角度入手,教師則可從場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)入手,假設(shè)小學(xué)生處于某個(gè)場(chǎng)景中,思考如何解決問題,如“如果某一天夜里,家里突發(fā)火災(zāi),你第一時(shí)間應(yīng)該怎么做?”“學(xué)校突然發(fā)生火災(zāi),警報(bào)鈴響起,我們第一時(shí)間應(yīng)該怎么辦?”“高層住宅逃生時(shí),坐電梯合適,還是走樓梯合適?”等。

        問題設(shè)計(jì)的探索性,在于問題的引導(dǎo)與延伸,教師要重視問題對(duì)小學(xué)生的啟發(fā),關(guān)注小學(xué)生思考過程中的開放性與多元性,鼓勵(lì)小學(xué)生從多個(gè)角度思考,提出更多創(chuàng)新的看法,從而培養(yǎng)他們的探究精神、創(chuàng)新精神等。例如,在教學(xué)“火災(zāi)的預(yù)防與自救”時(shí),教師可以嘗試組織小學(xué)生以小組的方式,設(shè)計(jì)某個(gè)場(chǎng)景下的逃生方案,如學(xué)校、家庭、公園、動(dòng)物園等,或者讓小學(xué)生自主選擇自己感興趣的場(chǎng)所進(jìn)行逃生路線的設(shè)計(jì)。同時(shí),教師可以從“自救”的形式入手,讓小學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)新思考,如“發(fā)生火災(zāi)時(shí),怎樣做才是有效保護(hù)自己的辦法”,讓學(xué)生從多個(gè)角度思考,探索問題的解決方法,如“及時(shí)準(zhǔn)備濕毛巾”“彎腰逃跑”“不要靠近電源的地方”等,激活思路,解決問題。

        三、思考問題的生本性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)靈動(dòng)多變

        問題的生本性,是指從學(xué)生本體角度出發(fā),以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的需求與特點(diǎn),設(shè)定合適的問題。在生本性的思考上,教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)難度適宜的問題,鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究。同時(shí),小學(xué)生的思維相對(duì)跳躍,課堂隨機(jī)生成較多,因此問題的設(shè)計(jì)需要緊緊根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整,抓住動(dòng)態(tài)的亮點(diǎn),拓展深化,確保教學(xué)效果。

        例如,在教學(xué)“太陽(yáng)能的利用”時(shí),因?yàn)椤疤?yáng)能”這一元素對(duì)小學(xué)生而言是相對(duì)陌生的,因此教師在問題設(shè)計(jì)上可以相對(duì)簡(jiǎn)單化,先從太陽(yáng)能的應(yīng)用入手,逐步引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注到太陽(yáng)能的具體應(yīng)用領(lǐng)域與作用上,然后從環(huán)境角度出發(fā),帶出太陽(yáng)能發(fā)電的重要作用。這樣既能夠從小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力層面出發(fā),又能夠?qū)訉由钊?,引?dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生因?yàn)椴涣私馑愿菀咨深A(yù)料之外的課堂動(dòng)態(tài)。如小學(xué)生會(huì)問“太陽(yáng)能這么熱,能不能用來燒開水”,此時(shí),教師需要及時(shí)抓住關(guān)鍵信息,以“燒開水”帶出太陽(yáng)能能夠?yàn)橥饨缡挛锕┡男畔Ⅻc(diǎn),并適當(dāng)延伸。

        充分發(fā)揮提問藝術(shù)的價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生深入課堂,生成更多的興趣,主動(dòng)參與到互動(dòng)與思考中,激活思維,是實(shí)現(xiàn)生機(jī)課堂的重要方式。教師在提問的設(shè)計(jì)與執(zhí)行過程中,必須從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生課堂狀態(tài)出發(fā),時(shí)時(shí)調(diào)整、時(shí)時(shí)創(chuàng)新,確保給予小學(xué)生更多的思維刺激。與此同時(shí),教師要關(guān)注課堂教學(xué)的規(guī)律,注重知識(shí)內(nèi)容的有效輸入、師生互動(dòng)的高效開展、教學(xué)模式的靈動(dòng)變化,讓生機(jī)課堂的理念充分融入課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中,為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]明志華.基于學(xué)校德育教育視角下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展分析[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編(三)[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì):福建省商貿(mào)協(xié)會(huì),2021:4.

        [2]孫堅(jiān)澤,周建平.教材·課堂·生活——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)走向“全人化”微探[J].小學(xué)教學(xué)研究,2020(6):77-78.

        [3]張建華.淺析基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)自然學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2020(12):52.

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