童傳海

【摘? 要】義務教育階段物理教學的目的是培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，使其形成科學的物理思維。思維可將復雜的信息轉(zhuǎn)化為知識結(jié)構(gòu)圖，將其運用于初中物理復習中，可提升教學質(zhì)量。本文以“壓力與壓強”為例，在章節(jié)知識點與實驗的復習中運用思維導圖，旨在提升學生的思維能力，完善其認知結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗專項復習;“壓力與壓強”;思維導圖;運用

思維導圖是思維可視化工具，在初中物理復習中的運用可教會學生如何學習，會用最佳的思維技巧，進而擴展思維，構(gòu)建知識體系，形成有意義的學習?！皦毫εc壓強”中的實驗與知識點是學生難以系統(tǒng)掌握、容易混淆的，在此運用思維導圖，可幫助學生更好地掌握實驗目的、原理與內(nèi)容、結(jié)論;針對各個知識點形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，深化對各部分知識點的認知。

一、初三物理實驗課堂中思維導圖運用的教學方法

（一）講授法

講授法指教師借助語言的形式，為學生傳遞物理知識與經(jīng)驗，結(jié)合肢體動作與實驗演示，啟發(fā)學生思考，幫助其加深理解，發(fā)展能力。實際上，很多學科的教學方法都是以講授法為主，不但運用于新課教學，還運用于復習課堂中，在學生復習中為學生系統(tǒng)講授知識點，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)性知識?；诖?，融入直觀模型的思維導圖，可以助講授法教學效果更上一層樓，為學生解決問題。運用思維導圖實施物理講授法，不但是基于學生的發(fā)展，使用適合的科學思維方法，讓學生在語言的刺激下可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另外，利用講授法還可突出教學重難點，逐步擴展思維導圖的分支，使學生結(jié)合已有知識進行聯(lián)想，深化對知識的理解。

（二）討論法

討論法是教師在課中依照教學進度教學的時候，抓住一個契機，提出問題并引導學生思考，組織學生討論，最終獲得正確問題的教學方法。討論教學法的運用需要學生有一定的知識儲備量，或者在課前做足準備。學生經(jīng)過問題的討論，可擴展思考角度，提升自身識記能力，進而讓不同的思想有所碰撞。思維導圖教學中運用討論法，能讓學生形成各自不同的思維結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新性思維導圖。另外，教師還可通過討論的形式更加全面地了解學生的學習情況與思想，知道其哪里處于薄弱環(huán)節(jié)，在對教材充分利用下為學生創(chuàng)建條件，引導討論，使學生在充分發(fā)表見解的情況下發(fā)展思維結(jié)構(gòu)。

（三）談話法

談話法是教師與學生之間通過對話，讓學生步步走向知識點深處，深入思考問題。談話法的運用主要依據(jù)學生的思維線索，在其已有知識的基礎上由淺入深，挖掘物理知識的本質(zhì)。在此基礎上引入思維導圖的物理教學，可聽過師生的不斷討論完善導圖，優(yōu)化學生知識的全面性。另外，在物理課堂中運用談話法，還能幫助學生明確問題與整體教學的關(guān)系，建立更加清晰的物理知識結(jié)構(gòu)。

二、“壓力與壓強”實驗專項復習與章節(jié)中思維導圖的運用

（一）教學過程

第一，教師提出問題，確定主題。結(jié)合以前教學過程中一些重要的典型實驗，如壓強、液體壓強等，將幾個實驗結(jié)合起來提問：這些實驗有哪些或者某個共同的實驗器材？然后告知學生本節(jié)課要以小組合作的形式進行實驗專項復習中思維導圖的繪制。通過教師的引導，引出“壓力與壓強”實驗專項復習，然后以此對其分支“密度、浮力、壓強”等實驗進行相關(guān)聯(lián)系。

第二，結(jié)合思維導圖，開展合作學習。先以“壓強”為中心繪制思維導圖，教師引導學生回憶，依次制定各級主題。如一級主題為實驗目的，可讓學生回憶實驗目的內(nèi)容，并進行分組討論，然后派小組代表進行思維導圖的第一級繪制。然后分別以“液體壓強”“氣體壓強”“浮力”為中心繪制思維導圖，在學生回憶壓強實驗名稱后，逐一開展次級主題探討，由學生思考并討論，派代表進行思維導圖的繪制。逐一完善各個實驗主題思維導圖的圖示，完成實驗專項復習。

第三，鞏固習題，拓展延伸延伸。教師適當設置實驗題，讓學生嘗試以現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)解答，在此過程中逐漸豐富知識結(jié)構(gòu)。

第四，成果總結(jié)，評價交流。教師可以將班級內(nèi)學生制作的思維導圖呈現(xiàn)出來，針對其寫出的主題分支進行討論總結(jié)，豐富學生認知。此外，還可讓小組之間評價交流，加深學生對知識結(jié)構(gòu)的認知。

（二）教學思維導圖

課中復習中，一共要呈現(xiàn)四幅思維導圖，通過讓學生清晰完整地回憶壓強實驗過程，更加明確實驗思路與過程。本文展示圖1和圖2關(guān)于壓強和液體壓強的思維導圖。

圖1 壓強實驗思維導圖

圖2 液體壓強實驗思維導圖

（三）教學設計思路

第一，分析教學內(nèi)容，包括實驗的名稱、內(nèi)容、相互的區(qū)別與聯(lián)系。如“物質(zhì)的物理屬性”復習課中，要學生能夠區(qū)分“物質(zhì)的密度”和“物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系”。

第二，分析學習目標，分析“壓強與浮力”單元的整體教學目標。知識目標：通過回顧實驗，深化對概念的理解，再次總結(jié)實驗的原理與研究方法，能運用已知知識解決問題;探究過程目標：加強學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力;情感態(tài)度與目標：在合作中增強學生的探究興趣。

第三，分析學習對象，學生在一些已有實驗的探究基礎上，已經(jīng)有了對實驗的認識，具備一定的實驗觀察能力，整章完成之后，學生容易對個別相似概念與對應實驗產(chǎn)生混淆，這時就需要加強對實驗原理與方法的鞏固?？梢?，在專項復習中運用思維導圖，便于學生對各個實驗的掌握，提升其解決問題的能力。

綜上，本文結(jié)合教學內(nèi)容，介紹了以思維導圖的形式來回顧知識的方法，經(jīng)歷小組合作學習，能讓學生構(gòu)建出自己的思維體系。如以“壓強”為主題的實驗思維導圖，次級主題為壓強、液體壓強、氣體壓強，加強學生對實驗目的與實驗器材的了解，辨別兩個實驗測量的目的。

三、“壓強與浮力”章節(jié)復習中思維導圖的運用

章節(jié)復習中融合思維導圖，可引導學生討論，一般使用線上線下混合式教學推進課程，以此不僅能幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還能使其學會掌握知識結(jié)構(gòu)的方法。此教學流程為：以舊知創(chuàng)建思維導圖、基于導圖建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、習題鞏固，擴展延伸、重現(xiàn)導圖，總結(jié)知識。此過程中教師要注意：第一，確定學生本章節(jié)學習易錯點、薄弱點，收集問題，創(chuàng)建情境，帶領學生回復本章重點知識板塊。第二，分析思維導圖，分類知識模塊，以此為主題逐一擴展分支。在引導學生展開導圖的時候要基于其經(jīng)驗提問，實施知識重組。第三，深化鞏固所學，即在解決問題的過程中，讓學生突破難點，同時在交流討論中優(yōu)化重點，建立完整的知識結(jié)構(gòu)。第四，引導學生利用思維導圖，靈活運用建構(gòu)的知識解決問題。借助典型例題的展示，引導學生靈活運用所學知識，進而深化鞏固知識點，獲得解決“壓強與浮力”問題的方法。第五，構(gòu)建不同主題的知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠據(jù)此總結(jié)基礎知識，讓學生快速理解與識記思維導圖中的知識點?？偟膩碚f，“壓強與浮力”章節(jié)復習中思維導圖的運用需要學生掌握一定的知識基礎，教師也要有清晰的知識脈絡，幫助學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

以蘇教版初中物理“壓強與浮力”單元為例，本單元課程安排三課時，確定教學重難點與內(nèi)容后，借助計算機與線上教學軟件、思維導圖繪制軟件實施教學，運用思維導圖的具體實驗章節(jié)復習教學流程如下。

（一）建立思維導圖

教師以本單元的兩大板塊內(nèi)容為例，構(gòu)建壓強、浮力的思維導圖，讓學生觀察每一個主題思維導圖的各個分支。

（二）以導圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

壓強主題復習中，結(jié)合導圖，引入壓力知識點。結(jié)合導入引導學生自行討論。首先詢問：什么是壓力？引導學生回憶壓力的定義與其中的關(guān)鍵詞。然后提問：力的三要素有哪些？引導學生從壓力與重力三要素分析中，區(qū)別壓力與重力。最后讓學生分組討論解答壓強習題中的困惑與易錯點，以此深化學生對壓強知識的認知。另外，結(jié)合壓強的思維導圖，助力學生鞏固壓強概念，了解壓強公式與對應的單位和物理意義，并以問題“如何改變壓強”讓學生通過猜測與操作，知道改變壓強要使用什么方法。教師再展示關(guān)于解壓強題目的思維導圖，為學生呈現(xiàn)壓強推導公式，強調(diào)解題的時候要明確解題條件與推導過程。再展示問題中經(jīng)常出現(xiàn)失誤的問題。在思維導圖的呈現(xiàn)中讓學生理清思路，喚醒學生的記憶。組織學生總結(jié)解題思路，還可以通過圖形結(jié)合、畫輔助線的形式，讓學生探究解題思路。結(jié)合壓強的復習讓學生自主總結(jié)出液體壓強、氣體壓強的思維導圖，從而達到融會貫通的良好效果。

浮力主題復習中，從回憶力的三要素入手，思維導圖中展示浮力主題注意事項，讓學生自覺討論解題過程中的易錯點，知道物體保持傾斜或者水平，觀察液體中的物體，其浮力一直向上。在導圖中增加學生要記憶的內(nèi)容，再參照前面壓強實驗中的思維導圖讓學生自主歸納出“探究影響浮力的因素”實驗導圖，讓學生逐步形成物理思維。

（三）習題鞏固，擴展延伸

借鑒課件播放問題，借助教材中知識結(jié)構(gòu)的功能，教師多進行課外探究實驗。供學生練習鞏固。

（四）重現(xiàn)導圖，總結(jié)知識

教師引導學生嘗試總結(jié)知識，運用思維導圖，結(jié)合單元中的小主題、圍繞單元大主題展開復習，鞏固單元知識。

將思維導圖運用于初中物理復習中，還未形成系統(tǒng)的教學模式。本文分析了“壓力與壓強”實驗專項復習與章節(jié)復習教學中思維導圖的運用過程，旨在幫助學生拓展思維，積累知識，進而做到融會貫通，提升物理解題能力。

【參考文獻】

[1]鄧宗茂.例談學科思維導圖在高中物理教與學中的應用[J].物理教學，2020，42（07）：19-22.

[2]王霖平.概念圖在高中生物復習中的應用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（07）：74-75.

[3]陳晨，陳立其，陸建隆.初中物理教學滲透物理思想教育的內(nèi)容選擇與實踐探索[J].物理教學，2019，

41（02）：46-49+30.