許志剛

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，各大文化學(xué)習(xí)科目都有了新的要求及標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)高中物理教學(xué)提出新的要求標(biāo)準(zhǔn)，是讓學(xué)生在掌握高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，并養(yǎng)成自主探索物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在高中物理教學(xué)過程中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，所以本文將圍繞實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)展開討論，著重探究高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的重要意義以及高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中;物理教學(xué);實(shí)踐意識(shí);培養(yǎng)

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生探究意識(shí)不足

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這并不是學(xué)生物理思維尚未完善，而是學(xué)生的自主探究意識(shí)不足，在課堂上雖然能按照教師所講解的知識(shí)掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在課堂過后卻很少對(duì)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行探究。這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶形成造成了阻礙，不利于學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，也經(jīng)常進(jìn)行形式化實(shí)驗(yàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)的目的是提高自己的文化成績(jī)，最后獲得教師和其他同學(xué)的認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，無法增強(qiáng)自身的物理探究意識(shí)，這并不利于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的物理學(xué)習(xí)。除此之外，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏物理探究意識(shí)，總是將自己的思維局限到教材內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)中，在課堂外很少對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主探究。

（二）缺乏自主動(dòng)手能力

在高中時(shí)期，學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生不僅要面臨高考的壓力，而且學(xué)習(xí)科目的增多會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)精神帶來負(fù)擔(dān)，于是學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的目的就是夠獲得良好的高考成績(jī)，絲毫沒有在物理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到物理與生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用機(jī)械化學(xué)習(xí)形式，或者不去聽取教師的學(xué)習(xí)建議，自己盲目地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身的動(dòng)手能力和意識(shí)不足。缺乏正確的動(dòng)手意識(shí)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以感受到物理學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，這樣也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師也無法通過有效的途徑去獲取學(xué)生的認(rèn)知程度，采取針對(duì)性的策略，也無法鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，使其形成學(xué)習(xí)體系。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生“實(shí)踐意識(shí)”培養(yǎng)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探索欲望

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師首先要讓學(xué)生初步了解物理與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在接下來的物理學(xué)習(xí)過程中能通過物理看世界，也能在日常的生活中感知物理元素，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣能有效激發(fā)學(xué)生自主探索物理知識(shí)的積極性，學(xué)生在接下學(xué)習(xí)物理時(shí)也能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率。這是因?yàn)閷W(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)過后，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和交流，完善物理動(dòng)手實(shí)踐，這就能強(qiáng)化學(xué)生的物理綜合思維。對(duì)對(duì)學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，這樣能促進(jìn)其動(dòng)手實(shí)踐和探究能力的提升，也能拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)形式，使其在接下來的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成利用物理知識(shí)解決生活難題的習(xí)慣，這既能鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的物理動(dòng)手實(shí)踐能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索物理知識(shí)的積極性，并增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，以此提高物理教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生建構(gòu)物理的探究體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，而教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)體系。這是因?yàn)殡S著學(xué)生動(dòng)手探究能力的提升、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑鰪?qiáng)，學(xué)生能客觀分析物理實(shí)驗(yàn)的猜想與假設(shè)、動(dòng)手探究及總結(jié)歸納部分，能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。在以往的高中物理教學(xué)中，學(xué)生總是將一些數(shù)據(jù)記錄到自己的記錄本中，但在記錄過后卻很少翻看，這很難對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升起到幫助。而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力，能使學(xué)生在整理知識(shí)時(shí)能建立在自己動(dòng)手探究的基礎(chǔ)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)印象，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。這就能在培養(yǎng)學(xué)生物理綜合水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生“實(shí)踐意識(shí)”培養(yǎng)的具體策略

（一）設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的高中物理實(shí)踐課堂

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，由于學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，所以其心理比較封閉，不愿意去和教師交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。這就讓教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主探究的意識(shí)和能力，所以經(jīng)常采用灌輸式教育來為學(xué)生開展物理教學(xué)，這就使物理教學(xué)缺乏了針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生雖然不愿意與教師交流，但是其思維活躍，對(duì)教師這種灌輸式教育在心理上會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

教師要在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，就要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)，保證在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。在實(shí)踐過程中讓學(xué)生留意遇到的問題，主動(dòng)分析原因，思考解決的方法，做好記錄，用作后面的交流與討論。如思考先釋放小車還是先接通電源，紙帶打點(diǎn)不清晰的原因是什么。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去分析原因，嘗試解決。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）在物理實(shí)踐中，融入生活

目前，一些學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)總是存在機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)一遇到困難就容易放棄對(duì)問題的探究。隨著教師的詢問，學(xué)生反映出自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)只是為了提高自己的文化成績(jī)，如果物理教學(xué)遇到了困難，學(xué)生會(huì)通過其他的學(xué)科或者其他的物理環(huán)節(jié)補(bǔ)回成績(jī)上的不足。

教師要糾正學(xué)生的想法，在提高學(xué)生物理實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活使學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)和生活之間的密切聯(lián)系。以此幫助學(xué)生端正自身參與物理課堂的心態(tài)，也讓學(xué)生愿意去自主解析物理世界的奧秘。例如，在進(jìn)行“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”這一物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師觀察到一些學(xué)生在本節(jié)課實(shí)驗(yàn)中的探究積極性不強(qiáng)，教師將可以生活中的一些與平拋運(yùn)動(dòng)有關(guān)的小游戲引入課堂。教師可在課前準(zhǔn)備一把玩具手槍，固定在可調(diào)節(jié)高度的鐵架臺(tái)上，在遠(yuǎn)處豎直放置一個(gè)自制的靶子，可以帶著學(xué)生在射擊游戲中體會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在學(xué)生嘗試射擊數(shù)次后，提出問題：槍描準(zhǔn)靶子正中心時(shí)，子彈能打中靶子正中心嗎？如果不能，原因是什么？如果子彈打到靶子正中心的下方，如何操作可以射中靶子正中心？通過問題引導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的切身體會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步理解平拋規(guī)律在生活中的應(yīng)用，理解平拋運(yùn)動(dòng)中的各物理量的決定關(guān)系，如射程、下落時(shí)間、末速度。這一過程不僅能夠活躍課堂氛圍，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平拋規(guī)律的理解。

（三）采用微課開展高中物理實(shí)踐課堂

隨著信息化時(shí)代的不斷推動(dòng)與改革，以及信息化教學(xué)在各階段的學(xué)科學(xué)習(xí)中的不斷深入，微課教學(xué)逐漸走進(jìn)了人們的視野，也逐漸成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。這是因?yàn)槲⒄n學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的頭腦思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聽得到聲音、看得到畫面。這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)全新的課堂體驗(yàn)，也能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在組織學(xué)生開展物理實(shí)踐時(shí)，可以迎合學(xué)生的心理需求，合理采用微課為學(xué)生構(gòu)建高中物理實(shí)踐課堂。例如，在進(jìn)行“電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)課堂開始之前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些相關(guān)的科普實(shí)驗(yàn)視頻，取其精髓部分，為學(xué)生設(shè)計(jì)成有效的教學(xué)資源。在實(shí)驗(yàn)課堂開展到一半的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)覺得本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度較大，積極性和探索意識(shí)會(huì)逐漸下降。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)精神，觀看教師所準(zhǔn)備的微課，在觀看的過程中學(xué)生會(huì)通過對(duì)一些細(xì)節(jié)領(lǐng)悟本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的訣竅。許多學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不再認(rèn)為高中物理實(shí)現(xiàn)課堂沉悶無趣，而是認(rèn)為高中物理實(shí)踐課堂充滿著未知和探究性的樂趣，這也能成為學(xué)生在物理實(shí)踐道路上前進(jìn)的動(dòng)力之一。

（四）實(shí)踐小組之間的交流與合作

在為學(xué)生開展高中物理實(shí)踐課堂前，教師需要設(shè)計(jì)好合理的問題引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和精神。例如，在進(jìn)行“以自由落體為例的驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這一實(shí)驗(yàn)之前，教師可通過預(yù)設(shè)問題以及學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的形式，促進(jìn)學(xué)生思考與猜想，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，由個(gè)體智慧與群體智慧相結(jié)合，在思維碰撞的過程中，提高學(xué)生的物理探究素養(yǎng)。比如，在實(shí)驗(yàn)前，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，可以設(shè)計(jì)以下問題：1.應(yīng)該選擇什么材料的物體研究本實(shí)驗(yàn)？2.物體從A下落到B，減少的重力勢(shì)能、增加的動(dòng)能如何測(cè)量，需要測(cè)量哪些物理量？3.物體從A下落到B的過程中，如果機(jī)械能守恒，應(yīng)該滿足什么表達(dá)式？用上述物理量表示。4.本實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量物體質(zhì)量嗎？合理問題可以促進(jìn)學(xué)生思考，使師生之間進(jìn)行交流合作。

大多數(shù)學(xué)生在課堂上對(duì)機(jī)械能展開探索，并在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)流程，完成了這一實(shí)驗(yàn)。之后，教師可以整合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并根據(jù)這些總結(jié)得出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，客觀分析之后將學(xué)生分成討論小組，以三個(gè)小組為單位，結(jié)合成一個(gè)討論大組，在學(xué)生討論的過程中教師可以旁聽，在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師先可以鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐言論，之后再順著學(xué)生提出的實(shí)踐現(xiàn)象進(jìn)行下一步的分析和完善。在這一過程中，通過與其他實(shí)踐小組的討論，學(xué)生也能夠充分吸收其他實(shí)踐小組的物理思維優(yōu)勢(shì)，完善自己的物理思維，這就能提高班級(jí)整體的物理綜合水平。同時(shí)，通過教師給予學(xué)生的評(píng)論，學(xué)生也能夠客觀地看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，之后教師可再為學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索與機(jī)械能守恒定律相關(guān)的其他知識(shí)，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并為學(xué)生進(jìn)行下一步的物理實(shí)踐做好鋪墊。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)已經(jīng)成為了一種必然的趨勢(shì)，教師在培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐意識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用以上教學(xué)策略，有效發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手探究意識(shí)和動(dòng)手探究能力，使兩者相輔相成，提高學(xué)生的物理綜合水平。除了以上討論的幾種教學(xué)策略，其他教學(xué)策略還包括在高中物理課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)，拉近師生之間的關(guān)系的同時(shí)，使學(xué)生愿意對(duì)教師敞開心扉，交流學(xué)習(xí)上遇到的問題。除此之外，教師可以讓學(xué)生自主完成物理探究任務(wù)，提出趣味性問題，使學(xué)生愿意和同學(xué)與教師交流，也愿意通過互聯(lián)網(wǎng)等其他途徑完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就能讓學(xué)生在接下來的物理學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的物理思維。

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