鄭梅

【摘? 要】物理學(xué)科核心素養(yǎng)，并不是指簡單的物理知識和技能，而是指學(xué)生能夠利用所學(xué)到的物理知識和技能來解決現(xiàn)實生活和生產(chǎn)中的物理問題所表現(xiàn)的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。促進(jìn)學(xué)生將物理學(xué)科核心素養(yǎng)有效內(nèi)化一直以來都是一線物理教師亟待解決的難題，本文試圖從中國傳統(tǒng)的太極文化中汲取智慧和靈感，分別從太極拳理“無極生太極”“后發(fā)制人”“陰陽互根”“以慢練快”這四個方面闡述了一線物理教師如何在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生將物理學(xué)科素養(yǎng)有效內(nèi)化，古為今用。

【關(guān)鍵詞】太極拳;拳理;科學(xué)素養(yǎng);內(nèi)化

一、無極生太極，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化是初中物理教學(xué)的核心與根本

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑源于教師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對物理知識和物理原理的重復(fù)記憶和機械訓(xùn)練。傳授物理知識是教師的基本目的，傳授知識的多寡體現(xiàn)教師教學(xué)水平的高低，學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績代表學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)生對物理學(xué)科思維方法的掌握、物理學(xué)科思想在課堂中的滲透卻常常被忽視。無極生太極，練習(xí)太極拳時先要站好無極式，心無雜念，周身放松，這也就是道家的“守一”和佛家的“禪定”思想。對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是物理教學(xué)的無極式，體現(xiàn)了物理教學(xué)的核心。教師應(yīng)該關(guān)注提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對物理問題的分析和解決能力，對教師的所有教學(xué)手段、方式方法和教學(xué)效果的檢驗皆從其引申并為之服務(wù)。在整個課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)的開始，教師可以用親切的笑容、親和的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，通過生動和吸引人的物理情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和情感共鳴，使學(xué)生放下雜念并沉浸在物理學(xué)習(xí)與探索中。如果僅關(guān)注向?qū)W生傳授新知，滿足于學(xué)生對新知的接受，機械記憶和盲目做題，顯然偏離了物理教學(xué)的初衷，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)反思鞏固環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，以及小組之間交流，質(zhì)疑修正原有觀點，分享學(xué)習(xí)心得?？傊?，不管是教法、學(xué)法的選擇還是教學(xué)環(huán)節(jié)如何層層銜接和遞進(jìn)，都應(yīng)該圍繞提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一中心鋪設(shè)與展開，這體現(xiàn)了太極文化中無極生太極的思想和智慧。

二、后發(fā)制人，教師對學(xué)生做針對性反饋是促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化的保證

老莊思想是太極拳的理論基礎(chǔ)，在太極拳的搏擊技巧上，強調(diào)“后發(fā)先至”。后發(fā)之所以能先至，前提條件就是避實擊虛，引進(jìn)落空，借力打人，從而實現(xiàn)戰(zhàn)而勝之。在當(dāng)今的教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位日益凸顯，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用更是加劇了這種變化，同時，關(guān)于教師身份和地位的問題也逐漸引起廣泛關(guān)注：教師要扮演什么樣的角色來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化？在教學(xué)中，教師若無視學(xué)生的興趣、學(xué)生的疑惑、思維的難點和盲點，就會簡單地認(rèn)為“我是老師，我教，你是學(xué)生，你就按我教的學(xué)”。在實際教學(xué)中，就會出現(xiàn)以下現(xiàn)象，一邊是教師充滿信心地走進(jìn)課堂，另一邊則是學(xué)生心不在焉，無精打采。那么，如何解決這個問題呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該后發(fā)制人，后發(fā)先至，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做相應(yīng)的反饋，進(jìn)行生成性的、反饋性的、針對性和高效性的教學(xué)。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，運用自己的教學(xué)經(jīng)驗和智慧，對教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，找到合適的教學(xué)路徑和方法去傳授知識。其次，在實際教學(xué)中，教師要對所提的問題精心設(shè)計，既不超出學(xué)生的實際水平，又要有層次、有梯度，有一定的思維度。在授課過程中，教師要活化教材，具體講是從以下幾個方面入手：教師讓學(xué)生先發(fā)力，探明學(xué)生原有的前概念，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的支撐點;探明學(xué)生的興趣點，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點;探明學(xué)生思維的深度，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的突破點。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看教師提出的問題是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，教師能否使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，學(xué)生對探究過程是否充滿了好奇心，課堂氣氛是否活躍、平等、和諧與民主。教師要關(guān)注問題的設(shè)置是否合理，有沒有超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，教師是否為學(xué)生的思考提供了一定范圍的時間和空間，學(xué)生對問題的思考是否深刻，學(xué)生對問題的回答是否簡潔明確。關(guān)注學(xué)生的小組合作情況，包括小組討論與合作探究是否實實在在地進(jìn)行，學(xué)生的見解是否獨樹一幟。在小組討論的過程中，遇到困難是否有解決問題的勇氣與信心，學(xué)生是否學(xué)會了交流與合作，是否會傾聽他人的意見并學(xué)會分享自己的觀念。總之，課堂應(yīng)該是假設(shè)性、變動性、后發(fā)性和生成性的?？傊诮虒W(xué)中，教師還應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)手段和方法進(jìn)行隨時調(diào)整。

三、陰陽互根，教學(xué)相通，讓學(xué)生學(xué)會教是促進(jìn)物理學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化的有效方法

陰陽哲學(xué)是太極拳的靈魂，任何事物都是陰陽兩面的統(tǒng)一體，陰陽在不斷地尋求協(xié)調(diào)的過程中達(dá)到平衡和統(tǒng)一。陰陽互根，是指陰陽雙方具有相互資生、相互為用、相互依存的關(guān)系。教與學(xué)同樣是對立統(tǒng)一、相互化生的。促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化的途徑有很多，在教學(xué)實踐中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生教的能力則可以使物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化真正落到實處。首先，教師要相信學(xué)生具有獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，有對自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的精神，以及自我實現(xiàn)和幫助別人的愿望。其次，教師應(yīng)像培養(yǎng)小老師一樣去培養(yǎng)學(xué)生，即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使其積極加入有意義的學(xué)習(xí)行列，讓思維擦出火花，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和克服困難的決心。在物理課堂上，學(xué)生能做和能想的多應(yīng)該讓學(xué)生獨立完成，教師不要包辦代替，小老師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要成為教學(xué)流程上的重要一環(huán)，讓他們當(dāng)小組內(nèi)的小老師，耐心地講給組內(nèi)不懂的同學(xué)聽，直到小組中的每一個同學(xué)都理解了為止。在學(xué)生互幫互組的過程中，不僅學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，而且能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生獲得認(rèn)可和尊重等寶貴的情感體驗。小老師的身份比學(xué)生這一角色更能激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)欲望，可大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，保證課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注重生本互動，引導(dǎo)學(xué)生像老師備課一樣地認(rèn)真閱讀課本，與書本交流，提取有用的信息，對課本知識進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。師生互動，教師也可以裝裝無知，多向?qū)W生討教，多對學(xué)生說一些“為什么”和“不知道”。在上習(xí)題課時，平鋪直敘的講解習(xí)題很容易讓學(xué)生覺得枯燥無味，索然無趣，教師故意犯學(xué)生的常見錯誤，由學(xué)生給老師發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。當(dāng)學(xué)生沒有解決問題的思路時，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境給予啟發(fā)指導(dǎo)，并提供相應(yīng)的腳手架給予支持。當(dāng)學(xué)生的思維和討論偏離了教學(xué)主題時，教師及時牽引學(xué)生回歸教材，保證教學(xué)的高效性，不浪費寶貴的教學(xué)時間。當(dāng)學(xué)生無法突破自己的思維局限時，教師給予發(fā)散性的引導(dǎo)，給學(xué)生提供不同的路徑，讓學(xué)生選擇。教師就是開示者，教師就是協(xié)調(diào)者，教師就是引路人，教師就是平等的首席。

四、練時慢，用時快，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)化

和其他拳術(shù)相比，太極拳的明顯特征是緩慢柔和。綿長舒緩的運動方式能夠調(diào)節(jié)氣息，疏通經(jīng)絡(luò)，既能鍛煉身體，又能免除過度運動給身心帶來的勞損。在極緩慢的練拳中，當(dāng)人的意識對非常微小的運動產(chǎn)生特別靈敏的反應(yīng)時，人的反應(yīng)度也就練出來了。在教學(xué)中，教師有時明明清楚學(xué)生沒有掌握好所講授的內(nèi)容，也會因為教學(xué)進(jìn)度的原因，強行拉著學(xué)生往前趕。長此以往，教師貪多求快的做法會導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)從焦慮到無奈，甚至放棄。那么，如何一方面避免教師出現(xiàn)趕進(jìn)度的做法，讓教師教得優(yōu)雅又從容，另一方面又讓學(xué)生能有足夠的時間來消化吸收物理知識，循序漸進(jìn)地內(nèi)化物理學(xué)科素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，利用太極智慧的“以慢練快”就可以解決這個兩難困境。在授課過程中，教師要促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化，要做到三個慢。第一，要做到講解新概念慢。教育不能一味地灌輸給學(xué)生知識，不能填鴨急于求成。無數(shù)的教學(xué)實踐都告訴教學(xué)工作者，學(xué)生只有真正地理解了物理概念，才能牢固地掌握它并應(yīng)用它。教師可以設(shè)置教學(xué)情境，探明學(xué)生在授課之前的前概念，通過實驗等引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再通過小組討論引發(fā)頭腦風(fēng)暴，重建新的概念，最后通過反思和相關(guān)練習(xí)，鞏固新概念。第二，要做到辨析概念慢。在物理概念中，有不少相似的物理概念，極易混淆，教師應(yīng)從定義、物理量符號、單位、影響因素等方面加以辨析。所謂磨刀不誤砍柴功，教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有理解了才能牢固掌握，在后續(xù)的應(yīng)用中才能得心應(yīng)手，一馬平川。第三，演示實驗要慢。在講授物理知識的過程中，為了更好地傳授物理知識，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得直觀的感性認(rèn)識，教師要做好課前準(zhǔn)備，教師應(yīng)該講清實驗的目的，明確實驗的原理，展示演示實驗的器材，對器材的功能作出必要的說明，特別是講清實驗的設(shè)計思路，在實驗操作過程，教師應(yīng)做好示范，實驗步驟清晰，力求演示的現(xiàn)象清楚，以必要的說明和講解作為輔助，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和思維能力。第四，要做到分析解題思路慢。在教學(xué)中筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生的考試成績波動大，除去應(yīng)試能力等相關(guān)因素，和學(xué)生未能掌握正確的解題思路有關(guān)。如果教師精選典型例題，放慢講解，就可以事半功倍。在重要的物理教學(xué)單元結(jié)束之后，或者在講述重要物理概念和規(guī)律后，特別是不易突破的教學(xué)難點時，教師普遍會安排以習(xí)題強化訓(xùn)練和解題思路指導(dǎo)為目的的習(xí)題課進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)和有目的的訓(xùn)練。教師應(yīng)清楚教材的三維目標(biāo)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心選編好典型例題和習(xí)題，以及學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯誤的例題，舉一反三，層層遞進(jìn)，爭取學(xué)生會一題就會一類題。用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，高效組織課堂教學(xué)，把物理知識點的講評、典型例題示范、學(xué)生強化訓(xùn)練和小組討論交流反思等有機地組織在一起，構(gòu)建一個高效的習(xí)題課。教師如能做到這三個慢，就可以通過潤物細(xì)無聲的方式提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，就可以提高學(xué)生分析和解決問題的速度，提高學(xué)生對易混淆的物理概念和規(guī)律的敏感性，以慢練快，從而真正使學(xué)生有效內(nèi)化物理核心素養(yǎng)。

物理教師的理想是通過有效的教學(xué)組織促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的內(nèi)化，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，一線教師在此路上可謂是上下而求索。當(dāng)我們從西方教育理論中尋求答案和思路時，不妨從我們傳統(tǒng)的太極文化中汲取智慧和力量，構(gòu)建一個更加生動、有效、智慧的課堂，實現(xiàn)青少年物理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)化，進(jìn)一步提升我國基礎(chǔ)科學(xué)教育的水平，促進(jìn)國民科學(xué)素養(yǎng)的提高，為實現(xiàn)科技強國奠定基礎(chǔ)。

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