楊秋艷

[摘? ? 要]單元復(fù)習(xí)課是比較難上的課型，其目的是幫助學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)體系，整合知識(shí)，使學(xué)生在腦海中建立一棵“知識(shí)樹”。為了把這些知識(shí)串聯(lián)起來，需要教師精心組織的語言和精心設(shè)計(jì)的情境主線。如何整合知識(shí)和巧妙銜接知識(shí)是教師需要認(rèn)真思考的問題。在上好一節(jié)單元復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師要分析學(xué)情，全面了解學(xué)生，要認(rèn)真研究教材、拓展教材，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí)課;學(xué)習(xí)熱情

本學(xué)期，我校和晨曦小學(xué)、開發(fā)區(qū)國際學(xué)校小學(xué)部開展了“小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課”教研活動(dòng)。本次研究活動(dòng)，三校教師精心磨課，呈現(xiàn)了很多精彩紛呈的內(nèi)容。在評(píng)課的過程中，教師整理出了許多單元復(fù)習(xí)課的典型課例和設(shè)計(jì)思路，為今后的教學(xué)積累了許多經(jīng)驗(yàn)和方法。那么，到底該如何上好一節(jié)單元復(fù)習(xí)課呢？

一、分析學(xué)情，全面了解，為復(fù)習(xí)做好鋪墊

不同的學(xué)校、不同的班級(jí)里的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面都是存在差異的，而不同水平的教師帶出來的學(xué)生也是存在較大差異的。教師在單元復(fù)習(xí)時(shí)，一定要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行了解，要認(rèn)真分析自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為單元復(fù)習(xí)做好鋪墊。

在江蘇，學(xué)生都是從三年級(jí)正式開始學(xué)英語，這些孩子有的很小就學(xué)英語了，有的到三年級(jí)才正式學(xué)，存在了兩極分化現(xiàn)象。有的孩子的英語水平已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，甚至把初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也掌握了。而有的學(xué)生對(duì)英語興趣不高，基礎(chǔ)薄弱，連對(duì)Be動(dòng)詞有哪些都云里霧里。面對(duì)這種差異，教師要因地制宜。要對(duì)學(xué)生深入了解，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括他們上課聽課的狀態(tài)和做作業(yè)的態(tài)度等。在復(fù)習(xí)課開始之前，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平定位得很高，這節(jié)課就會(huì)偏難，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。如果定得太低，也會(huì)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，反復(fù)“炒冷飯”，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。因此，復(fù)習(xí)課的定位很重要，教師要準(zhǔn)確掌握重難點(diǎn)，讓學(xué)生“吃得飽”也能“夠得著”。

晨曦小學(xué)的陸老師上了一節(jié)5BU2 How do you come to school？的單元復(fù)習(xí)課，該課符合學(xué)生學(xué)情。課上，教師對(duì)該單元出現(xiàn)過的一些交通類名詞進(jìn)行分類整理，對(duì)一些交通出行方式進(jìn)行梳理，學(xué)生一下子了然于胸。印象很深的是，陸老師拓展了helicopter、e-bike等詞匯，也具體概括了幾種出行方式的表達(dá)。為了鞏固舊知，本節(jié)課還設(shè)置了一些有針對(duì)性的環(huán)節(jié)，如，改錯(cuò)練習(xí)。在改錯(cuò)練習(xí)中，呈現(xiàn)的都是學(xué)生非常容易出錯(cuò)的語法點(diǎn)，非常符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生平日印象模糊，經(jīng)過講解，撥開云霧，書本沒有具體講解，但是教師精心歸納，給孩子提供了一個(gè)很明確的界定。這節(jié)課是基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的評(píng)估和了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為復(fù)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、研究教材，串連知識(shí)，為復(fù)習(xí)提供保障

一節(jié)優(yōu)秀的單元復(fù)習(xí)課，不應(yīng)該脫離教材，也不應(yīng)該按部就班，必須重視對(duì)教材的梳理和重現(xiàn)，歸納語法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，講透語言點(diǎn)，同時(shí)也要重視對(duì)一些四會(huì)單詞和句型的過關(guān)。復(fù)習(xí)要有條理，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)能夠進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。同時(shí)，教師對(duì)書本沒有出現(xiàn)或者強(qiáng)調(diào)的但是考試一直會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)周密的“知識(shí)串”。

例如，我校謝老師上了一節(jié)譯林新版六年級(jí)下冊(cè)Unit3 A healthy diet的單元復(fù)習(xí)課。這個(gè)單元主要講述Mike 和YangLing 的飲食習(xí)慣，引出健康飲食的話題。首先，謝老師在課上與學(xué)生進(jìn)行口語交流，目的是了解學(xué)生的飲食習(xí)慣，呈現(xiàn)科學(xué)的飲食金字塔，幫助學(xué)生自我分析，分析自己的飲食結(jié)構(gòu)是否合理，從而進(jìn)行改正和調(diào)整。本節(jié)課也呈現(xiàn)了一些西方的飲食習(xí)慣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，建立全面的飲食結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的重點(diǎn)是解決一些量詞如a lot of， some ，a few ，a little的用法。教師通過對(duì)比可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，呈現(xiàn)這些量詞，讓學(xué)生去體會(huì)和串聯(lián)這些量詞，最后做出總結(jié)，給學(xué)生以明確的呈現(xiàn)。其實(shí)，在上單元復(fù)習(xí)中，我們要避免簡單的重復(fù)和面面俱到，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要遵循精講多操練的原則，讓學(xué)生通過教師的聽講來加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在大腦中形成知識(shí)體系，把零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納，在練習(xí)和實(shí)踐中掌握。

三、整合知識(shí)，拓展寫作 ，為復(fù)習(xí)做好延伸

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)整合本單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，將平時(shí)數(shù)節(jié)課的知識(shí)前后聯(lián)系，“前拉后扯”地整合在一起。學(xué)生在教師的幫助下，能夠逐漸學(xué)會(huì)自己梳理、歸納所學(xué)知識(shí)，讓自己的所學(xué)知識(shí)能夠系統(tǒng)化。教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，眼光不應(yīng)局限于小學(xué)，要為了孩子以后進(jìn)入初中學(xué)習(xí)服務(wù)，要呈現(xiàn)能夠開闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)文本，復(fù)習(xí)的過程和形式要有提高和延伸。復(fù)習(xí)課不僅僅是為考試服務(wù)，更要跳出教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

本學(xué)期的教研活動(dòng)中，晨曦小學(xué)的支老師為大家呈現(xiàn)了一堂扎實(shí)而精彩的四年級(jí)聽說讀寫單元整合復(fù)習(xí)課——4B Unit2 After school。支老師首先利用一些時(shí)下流行的自我介紹視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力。然后通過一首介紹星期幾的歌曲激活學(xué)生對(duì)星期幾的英文表達(dá)的舊知。這節(jié)課支老師通過聽、說、讀、寫四步來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力。印象最深的就是，在寫作之前，支老師帶著學(xué)生進(jìn)行了大量的詞匯和句型的復(fù)習(xí)，如，對(duì)Wednesday等單詞挖空填空，打亂單詞進(jìn)行連詞成句等。老師整合了本單元重難點(diǎn)，增加了學(xué)生的口頭語言輸入和輸出，同時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)。為了讓寫作環(huán)節(jié)順利有效開展，這節(jié)單元復(fù)習(xí)課圍繞學(xué)生的學(xué)校課程和課后活動(dòng)展開，在正式寫作之前，老師和學(xué)生進(jìn)行大量的語言操練，目的是喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，為寫作做準(zhǔn)備。經(jīng)過了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，老師再指導(dǎo)學(xué)生寫作，呈現(xiàn)范文，修改作文。

這節(jié)課給人很深的體會(huì)：復(fù)習(xí)課，對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，教師沒有必要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)定太難，這樣容易造成兩極分化。小學(xué)階段的寫作練習(xí)，老師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的寫作內(nèi)容，如半開半放的形式，仿寫形式等。在學(xué)生正式寫作之前，教師應(yīng)該一步步引導(dǎo)學(xué)生去提煉詞匯和句型，找出好詞好句，借鑒別人的長處，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)階段的寫作是一種延伸，是對(duì)詞匯和句型熟練度和靈活度的檢驗(yàn)，可以為日后初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒興趣，為復(fù)習(xí)錦上添花

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙W(xué)生的注意力很容易分散，而注意力直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有集中的注意力和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)展學(xué)生的思維。因此，要化解單元復(fù)習(xí)課的乏味枯燥，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課時(shí)也能興致勃勃，教師應(yīng)該從英語知識(shí)本身魅力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為復(fù)習(xí)課錦上添花。

在本學(xué)期的三校大教研活動(dòng)中，很多教師以有趣的情境貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)情境把存儲(chǔ)的知識(shí)提取再現(xiàn)，在情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。例如，我校金老師在上“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的單元復(fù)習(xí)課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：學(xué)?！癱leaning  day”到了，學(xué)校里要舉行“大掃除”了，然后提出問題，讓學(xué)生說一說有哪些勞動(dòng)名稱，歸納一下學(xué)校和家庭生活中的一些勞動(dòng)名詞，復(fù)習(xí)和拓展動(dòng)詞ing形式。誰會(huì)來打掃衛(wèi)生呢？該如何大掃除呢？你是如何在家做家務(wù)的呢？讓全部學(xué)生都參與“大掃除”中來。最后進(jìn)行關(guān)于做家務(wù)的寫作練習(xí)，學(xué)生可以比較輕松地完成此篇寫作練習(xí)。這節(jié)課上的真實(shí)情境既可以幫助學(xué)生展現(xiàn)自己，又復(fù)習(xí)了重點(diǎn)單詞。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這節(jié)課也設(shè)計(jì)了一些有趣的游戲，使復(fù)習(xí)課不再枯燥、機(jī)械。復(fù)習(xí)課也可以生動(dòng)有趣。

教師若能認(rèn)真揣摩每一單元的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生能快樂參與的真實(shí)生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會(huì)被點(diǎn)燃。如像去森林公園游玩，和他人一起去超市，和朋友去旅游等。要提高單元復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，教師可以巧妙串聯(lián)單元知識(shí)點(diǎn)，也可以通過一定的情境有機(jī)整合一些看似無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)一些知識(shí)，獲得更多的提高。

總之，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有著實(shí)際的意義，應(yīng)該得到學(xué)生和老師的重視。教師應(yīng)該探索一些有效的單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法和策略，構(gòu)建小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的新模式，讓學(xué)生在單元復(fù)習(xí)課堂中真正提高自己的英語素養(yǎng)。

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