陳妃娥

[摘 ? ?要]本文綜合多方面對生命教育的解釋和理解，對生命教育的概念進(jìn)行了分析和總結(jié)，并對生命教育共梳理出了四條問題，從教師、家庭、學(xué)校三個方面針對疫情背景下小學(xué)生命教育開展的路徑提出建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);生命教育;新型冠狀病毒肺炎疫情

面對新型冠狀病毒肺炎疫情，2020年2月，在教育部辦公廳等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》中強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)中小學(xué)生的愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，并著重強(qiáng)調(diào)開展生命教育的重要性。在各省市、各部門專家對實施生命教育提出的指導(dǎo)意見下，各中小學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況和學(xué)生的居家學(xué)習(xí)情況，摸索并施行以生命教育為主旨的相關(guān)教育活動，且取得一定成果。后疫情時代下生命教育在各級各類學(xué)校的主題教育中任重而道遠(yuǎn)。因此，疫情之下，通過調(diào)研分析，探索出關(guān)于小學(xué)生生命教育的有效途徑，科學(xué)推進(jìn)和實行生命教育，對于在疫情等特殊情況下提升生命教育的嚴(yán)謹(jǐn)性和及時性具有現(xiàn)實意義。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命哲學(xué)家鄭曉江認(rèn)為：“生命教育的本質(zhì)在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張，使人深刻地意識到自我生命內(nèi)涵的多面性、豐富性，從而能夠正確地體認(rèn)生命的可貴，確立正確生活的態(tài)度和目標(biāo)，進(jìn)而去追求人生的更大價值與意義，最終超越生命?！盵1]

肖川認(rèn)為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值?！盵2]

盡管各學(xué)者都對生命教育的理解和解釋各有側(cè)重，但其實都是大同小異，其共同點是為了讓學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命的意義，要學(xué)會尊重、珍惜和保護(hù)生命。同時還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生包括愛心和責(zé)任心等品質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展，以追求生命的意義并實現(xiàn)生命的價值。

二、開展生命教育存在的困難

（一）部分學(xué)校對生命教育的認(rèn)識和重視程度不足

“生命教育”的重要性沒有引起部分學(xué)者、學(xué)校、教師的重視。部分學(xué)校進(jìn)行的生命教育僅僅徘徊在其字面意思——珍惜生命上，并沒有設(shè)立專門的生命教育課程，也并非真正全面闡釋和規(guī)劃生命教育的內(nèi)涵。致使生命教育流于形式，大多數(shù)學(xué)校無法做到完全貫徹其精神，落實生命教育的規(guī)劃，踐行生命教育課程，不利于學(xué)生的生存能力、生命意識及生命價值的提升。

不僅如此，部分教師思想上也沒有跟上，還是采用敷衍、回避的方式對待學(xué)生青春期遇到的敏感問題，無法在青少年解決性問題和性困惑的道路上提供全方面的幫助，造成生命教育的本質(zhì)被誤解，無法真正實踐生命教育。

（二）生命教育未能正式納入教育體制

長期以來，“好成績”“升學(xué)率”是應(yīng)試教育的目標(biāo)，在這樣的目標(biāo)之下，部分學(xué)校容易陷進(jìn)“提升就業(yè)率和升學(xué)率”的漩渦進(jìn)而輕視了文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在樹立正確人生觀、價值觀及世界觀的關(guān)鍵時期缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生容易失去自我，成為利己主義的奴隸，深陷其中，無法自拔。在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，部分學(xué)校、老師、家長、學(xué)生一味地追求代表著成績與排名的數(shù)字，而懈怠了生命教育。

當(dāng)前教學(xué)仍然是以學(xué)科為主，然而以學(xué)科教學(xué)為主的學(xué)校沒有正視生命教育，將其阻攔在學(xué)校的大門之外，在一定程度上也忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致生命教育的缺失，從而使得學(xué)生沒有獲得對生命存在價值和重要性的深刻認(rèn)知。

（三）生命教育缺少專業(yè)教師和實踐教育基地等資源

生命教育作為一個新興領(lǐng)域，當(dāng)前學(xué)校普遍缺乏專業(yè)培養(yǎng)的人才，需要教育部門重視生命教育，培養(yǎng)這方面的教師。同時教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)和豐富知識儲備，時刻關(guān)注生命教育相關(guān)主題，做到終身學(xué)習(xí)。

生命教育在實施過程中的相關(guān)實踐教育基地還不到位。一定程度上即使開設(shè)了生命教育課但缺乏專門的生命教育實踐以及教學(xué)基地，勢必會影響學(xué)生對生命存在的意義、價值的感悟，以及如何珍惜生命、尊重生命。

（四）生命教育缺少相關(guān)政策和評價機(jī)制引導(dǎo)

從教育系統(tǒng)論的層面來觀察，要建立恰當(dāng)?shù)脑u價體系，做到發(fā)展性評價。評價可從生命教育活動的時間、地點、對象、內(nèi)容、實施結(jié)果與反思等方面出發(fā)，每一次評價都是為了保證活動的正常進(jìn)行，檢測生命教育實施的效果及活動實施存在的問題。改善生命教育內(nèi)容偏頗、生命教育教學(xué)方法單一、生命教育目標(biāo)模糊等問題，從而保證小學(xué)生生命教育在不斷改進(jìn)中持續(xù)發(fā)展及完善。

三、思考與建議

（一）教師層面：加強(qiáng)生命教育與課程融合

首先，善于挖掘現(xiàn)有教材。在當(dāng)前中小學(xué)語文教材中，有很多關(guān)于生命教育的題材，如《永久的生命》《大自然的啟示》《跨越海峽的生命橋》《白楊禮贊》，其中包含了人們對自然關(guān)系的思考、對生命力的贊美及尊重。在這個特殊時期，學(xué)生會更加容易產(chǎn)生共鳴，激勵學(xué)生認(rèn)識到生命的意義。

其次，教師要注意工具性和人文性的統(tǒng)一。在特殊時期，生命教育更加體現(xiàn)了語文的人文性。從工具性的角度出發(fā)，漢語和漢字的研究在抗擊疫情的過程中同樣起到不可小覷的作用。比如十幾個科研院所和社會企業(yè)共同開發(fā)的“抗擊疫情湖北方言通”，用于抗擊疫情的一線醫(yī)療隊中，方便了醫(yī)患之家的溝通交流，彰顯了生命關(guān)懷及社會責(zé)任，同樣凸顯了中國學(xué)科的獨特價值。語文教師可以因勢利導(dǎo)，在實施生命教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的“語用觀”，實現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

（二）家長層面：重視生命教育，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生命觀念

家長在學(xué)生的生命教育中同樣起著不可或缺的作用，在日常生活中家長必須以身作則地教育學(xué)生認(rèn)真對待生命，如何去熱愛生命，把生命教育貫穿于生活之中。在重大疫情防控期間，家長需要做的不只是關(guān)心學(xué)生的身體健康，他們的心理健康也不容忽視。多與學(xué)生交流，能夠及時了解孩子的真實想法，幫助他們答疑解惑，幫助他們克服眼前的困難。相互尊重、溫馨和諧的家庭環(huán)境更能有助于學(xué)生的身心健康，并且能以積極樂觀的心態(tài)去面對人生的挫折。