馬冀

內(nèi)容摘要：培智學(xué)校是我國特殊教育的重要構(gòu)成，承擔(dān)著智力障礙學(xué)生的教育使命。個別化教學(xué)是一種依據(jù)特殊兒童身心特征與實(shí)際，制定的針對性教育實(shí)施方案，契合了特殊兒童教育與發(fā)展的構(gòu)想，同時也被視為一種培智教學(xué)的指南性文件。針對當(dāng)前培智學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，需要借助個別化教學(xué)的優(yōu)勢，將其打造成為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)路徑、方法或者手段，逐步適應(yīng)智力障礙兒童的教育需求。據(jù)此，更需要從教育中加以關(guān)愛和引導(dǎo)，依據(jù)他們的個體特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，寓教于樂、寓學(xué)于趣。本文以生活語文教學(xué)為基礎(chǔ)，探討個別化教學(xué)策略的運(yùn)用方法，以適應(yīng)特殊學(xué)生個性化成長需求，為他們將來融入社會、適應(yīng)生活鋪平道路。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 生活語文 個別化教學(xué)

培智新課標(biāo)屬于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，是基于特殊教育群體而制定的目標(biāo)遵循，深入貫徹培智教育課程標(biāo)準(zhǔn)是培智學(xué)校義不容辭之責(zé)。長期以來，培智學(xué)校在教育格局中責(zé)任重大，也不斷實(shí)現(xiàn)著跨越式發(fā)展，特殊教育事業(yè)更獲得了社會認(rèn)可。但培智學(xué)校在教育領(lǐng)域的短板也日漸顯現(xiàn)，與普通學(xué)生相比，特殊教育學(xué)生個體差異更為明顯，學(xué)校在教育過程中對個別化教育關(guān)注不夠，致使學(xué)校教育發(fā)展收效甚微。為此，2017年9月教育部實(shí)行培智新課標(biāo)及培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書（新教材），為培智學(xué)校教育制定了全面發(fā)展路徑，而在生活語文課程中實(shí)施個別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了與教育形勢的契合，對教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

一.培智學(xué)校生活語文個別化教學(xué)釋義

個別化教學(xué)思維下的教育模式，正是基于對學(xué)生個體差異性的尊重，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，突出差異化教學(xué)策略和方式，應(yīng)用與之匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生均能夠獲得最科學(xué)的教育與評價，滿足不同特征學(xué)生的教育需求，規(guī)避“一視同仁”的教學(xué)弊端，推動教學(xué)成效最大化[1]。生活語文是培智學(xué)校的核心課程之一，具有極其重要的教育指導(dǎo)作用。美國著名教育家杜威依據(jù)教育與生活之間的關(guān)聯(lián)性，提出了“教育即生活”的教育理念，而我國教育家陶行知先生，同樣提出“社會即學(xué)?！薄吧罴唇逃钡膭?chuàng)新理論，由此可見，生活與教育之間始終保持著相輔相成的關(guān)系。針對培智學(xué)校教育而言，生活語文課程的開發(fā)與實(shí)踐，無疑有效滿足了學(xué)生的特殊要求，依托語文知識與生活化應(yīng)用的銜接，逐步形成完整的教育閉環(huán)，讓語文知識服務(wù)于學(xué)生生活[2]。據(jù)此，在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)突顯個別化教學(xué)主旨，積極設(shè)計教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，絕不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，推動教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

二.培智學(xué)校生活語文個別化教學(xué)的重要性

1.培智教育的發(fā)展提出了個別化教學(xué)的緊迫性

培智新課標(biāo)屬于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，始終貫徹著學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的目標(biāo)要求，將培智教育視為社會義不容辭的責(zé)任與使命。自2017年9月開始，特殊教育學(xué)校統(tǒng)一使用培智新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及實(shí)現(xiàn)了相關(guān)教材的更新，進(jìn)一步推動了特殊教育事業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，有效提升了培智學(xué)校的教育品質(zhì)，并建立了全新的探索領(lǐng)域。而實(shí)施個別化教育的關(guān)鍵在于，能夠適應(yīng)培智教育的整體發(fā)展，更加契合新課標(biāo)、新教材的目標(biāo)要求，尤其是在較為復(fù)雜的環(huán)境下，將展現(xiàn)出重要的意義和價值。

2.培智學(xué)生的差異決定了個別化教學(xué)的重要性

一方面，得益于現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)及社會保障能力的提升，特殊兒童的產(chǎn)生率逐步減少，這也要求培智學(xué)校應(yīng)適應(yīng)新形勢，邁上轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展之路，建立以盲校、聾校和智力障礙的融合教育模式。而在身體缺陷上的差異，也要求實(shí)施個別化教育，以轉(zhuǎn)變其中存在的不適應(yīng)性問題，使個別化教育凸顯出其優(yōu)勢作用。另一方面，在融合式教育理念和環(huán)境下，越來越多的輕度及中度障礙學(xué)生被普通學(xué)校所接納，而培智學(xué)校作為特殊教育的主力，所招收的學(xué)生往往具有較重的病情，因此需要依賴于個別化教學(xué)，使所有學(xué)生均能夠獲得共同成長。另外，隨意培智教育理論和標(biāo)準(zhǔn)的確立，越來越強(qiáng)調(diào)融入地方教育特色，尤其是我國培智學(xué)校分布廣、差異大，面對這種現(xiàn)狀需要利用個別化教育模式，適應(yīng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。針對學(xué)生身材特征上的不同，適應(yīng)不同的障礙類型和程度，使學(xué)生在生活語文的學(xué)習(xí)中克服阻礙，在個別化教學(xué)的幫助下實(shí)現(xiàn)共同成長，提升培智教育的整體品質(zhì)。

3.培智新課標(biāo)改革提高了個別化教學(xué)的適用性

基于培智新課標(biāo)改革背景下，個別化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)遵循相應(yīng)的籌備流程，即在實(shí)施前做好相關(guān)的課程評估，根據(jù)所獲取的結(jié)果制定更適合的個別化教育計劃，并依據(jù)部署對教育計劃及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對照落實(shí)，滿足不同類型、特征、需求學(xué)生的個別化教育需求。在個別化教學(xué)實(shí)施之后，需要再度對學(xué)生進(jìn)行評量，更好地掌握個別化教學(xué)的效果，判斷是否能夠與新課標(biāo)所規(guī)范的目標(biāo)保持一致，從而建立起比較完整的個別化教學(xué)體系，而這本身也是特殊教育工作的內(nèi)在需求。那么，如何在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中建立個別化教學(xué)優(yōu)勢，則需要提升培智教育的適應(yīng)性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和突出成果轉(zhuǎn)化，為特殊學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

三.培智學(xué)校生活語文個別化教學(xué)策略

1.強(qiáng)化課前測評，關(guān)注個別化教學(xué)起始點(diǎn)

根據(jù)個別化教學(xué)所具備的特殊性，陳云英教授將其喻為“處方教學(xué)”，顧名思義，即培智學(xué)校如同臨床醫(yī)生，在患者治療的前要“望聞問切”，在深入了解患者病情后再對癥下藥?；趥€別化教學(xué)的特點(diǎn)，需要在課前制定多元化目標(biāo)，即生活語文由知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)構(gòu)成，因此需要做好課前教學(xué)的規(guī)劃。一是知識目標(biāo)，即A組學(xué)生：掌握復(fù)合句的作用，如“我看到誰在哪里干什么？”;B組學(xué)生：根據(jù)圖片的描繪說出簡單句，如“誰在哪里干什么？”;C組學(xué)生：能學(xué)習(xí)傾聽老師的命令。二是能力目標(biāo)，即A組學(xué)生：能夠自主描述所見的場景;B組學(xué)生：能夠認(rèn)真聽講，并能夠依據(jù)教師的提問進(jìn)行簡單回答;C組學(xué)生：能夠回答簡單的問題。三是情感目標(biāo)，即A組學(xué)生：敢于并愿意在集體中發(fā)言;B組學(xué)生：具有交流和表達(dá)意愿;C組學(xué)生：有簡單溝通的意愿。通過上述的課前測試，明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，逐步形成體系化的教學(xué)思維。

比如，教師在實(shí)施課前測評的前提下，制定了A組學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，要求通過教學(xué)讓學(xué)生會讀寫“牛”字，并學(xué)會認(rèn)讀詞匯，如“牛頭、牛奶、牛角等，同時學(xué)會用常見的句式描述“我喜歡……”。通過一系列的教學(xué)過程指導(dǎo)，再對學(xué)生實(shí)施教學(xué)成果檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)會讀“?！保⑶疫€會延伸出“牛頭、牛拉車、牛耕地”等圖片認(rèn)讀;部分學(xué)生則可以對“牛角”“牛鼻子”“牛尾巴”進(jìn)行簡單描述;還有部分學(xué)生可以默寫出“?！薄靶∨！薄八！钡?。由此可見，依賴細(xì)分的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施個別化教學(xué)，將大幅提升學(xué)生的綜合能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，有助于預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

2.注重教材改編，把握個別化教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

為體現(xiàn)生活語文的靈活性，應(yīng)注重對教材的改編的層次化，即積極依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望實(shí)施個別化教學(xué)，使每一個教學(xué)計劃之間保持緊密聯(lián)系，切實(shí)以學(xué)習(xí)為中心形成IEP教學(xué)計劃和實(shí)施方式。這其中的教師尤其需要注意，應(yīng)善于創(chuàng)新知識的教學(xué)情境，將整體的語文知識分解為若干的具體問題，通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并在此過程中挖掘?qū)W生的語言表達(dá)能力、交流能力的認(rèn)知能力。同時，還要持續(xù)保持個別化教學(xué)的新穎性，通過變換情境、改變問題、思維遷移等方式，使教材中的知識和內(nèi)容“活”起來。針對ABC組三個層次的學(xué)生，更要注重實(shí)施層次化的訓(xùn)練，如要求ABC三組學(xué)生均完成基本訓(xùn)練題，A組學(xué)生完成思維拓展訓(xùn)練題，B組學(xué)生完成語言表達(dá)和組織題，C組學(xué)生可基于興趣選擇基礎(chǔ)訓(xùn)練題等。

許家成教授強(qiáng)調(diào)“培智學(xué)校是學(xué)生決定教材，是學(xué)生決定教學(xué)，是學(xué)生決定評估”。因此，對于生活語文教材內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、需求和學(xué)情進(jìn)行整合、刪減或者補(bǔ)充。遵循個別化教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因人而異，為我所用的目標(biāo)。比如，在《我的星期天》的課本教學(xué)中，所呈現(xiàn)的“學(xué)煮飯、買煤球”等圖片，與學(xué)生的實(shí)際生活現(xiàn)狀格格不入，尤其是隨著社會生活水平的發(fā)展，很多學(xué)生根本沒有見過大鋁鍋、煤球爐，而電飯煲、高壓鍋或煤氣灶才是常見事物。如果教師一味地強(qiáng)調(diào)教材的原創(chuàng)性，那么這種依樣畫葫蘆的方式顯然不合時宜。因此，對于培智學(xué)校的教學(xué)情況而言，更需要結(jié)合生活的實(shí)際，將生活語文真正貼近于生活，如教師將電飯煲、高壓鍋煮飯的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們從真實(shí)的身邊事物上進(jìn)行理解，啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如此勢必能夠達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

3.優(yōu)化活動設(shè)計，拓展個別化教學(xué)達(dá)成點(diǎn)

活動設(shè)計是培智學(xué)校生活語文教學(xué)的載體，因此需要給予極大的關(guān)注。第一，活動要在情境中展開。通常而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏興趣，要想幫助學(xué)生快速地融入其中，勢必需要加強(qiáng)活動設(shè)計，利用學(xué)生熟悉的事物或者事件，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。比如，教師在“醫(yī)院、學(xué)校、工廠”的教學(xué)中，可以事先組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，讓他們走進(jìn)身邊的學(xué)校、工廠和醫(yī)院，并收集活動素材制作成錄像，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行重溫，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，活動要增加成功機(jī)會。教學(xué)的目標(biāo)并非是唯成果論，反而更需要注重過程的發(fā)展，即教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分割，化整為零，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠在細(xì)微目標(biāo)中享受成功。并且，在生活語文個別化教學(xué)過程中，要對每次成功進(jìn)行強(qiáng)化，利用語言贊美、肢體撫慰等方式，全面激發(fā)學(xué)生的參與興趣。第三，活動要多重感觀參與。根據(jù)心理研究成果顯示，人的學(xué)習(xí)過程中83%通過視覺，1l%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，因此要求在教學(xué)中強(qiáng)化多重感觀的綜合啟發(fā)[3]。比如，在認(rèn)識“花生”的教學(xué)中，教師可以采取循序漸進(jìn)的方式，先讓學(xué)生觀察花生的外觀，再觸摸花生的表面，再讓學(xué)生親手將花生剝開，嘗嘗花生的味道。隨后，教師向?qū)W生提供由花生加工而成的花生酥、花生油等，讓學(xué)生聞一聞花生的味道。如此一來，學(xué)生將更加立體地了解花生，避免了教學(xué)的片面性和局限性，而學(xué)生對花生也將形成顏色、形狀、味道、質(zhì)感等全面感知。

四.關(guān)于生活語文個別化教學(xué)的策略保障

1.深化培智新課標(biāo)的理解

根據(jù)生活語文的新課標(biāo)要求，需要關(guān)注學(xué)生的整體能力發(fā)展，主要是突出“傾聽與說話”、“識字與寫字”、“閱讀”、“綜合性學(xué)習(xí)”等領(lǐng)域教學(xué)，尤其是關(guān)注學(xué)生的個體化需求[4]。如在“傾聽與說話”方面，應(yīng)關(guān)注教學(xué)的形式和內(nèi)容，依據(jù)課堂教學(xué)的流程安排，幫助學(xué)生逐步由學(xué)會傾聽到學(xué)會表達(dá)，再由逐步表達(dá)到自主交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣和理解能力，從而在課堂中更積極地參與互動，享受生活語文課堂所帶來的樂趣。比如，在“識字與寫字”方面，可以優(yōu)先建立學(xué)生對于漢字的興趣，再延伸至?xí)鴮懙慕虒W(xué)，利用這種循序漸進(jìn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對于漢字的理解。同時，鑒于培智學(xué)生教學(xué)及自身的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中需要以技巧訓(xùn)練為主，尤其是應(yīng)當(dāng)堅持長期的鍛煉，以此來提升學(xué)生的認(rèn)知能力，明白如何漢字理解與書寫的要領(lǐng)，使個別化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程前后的銜接，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.了解新教材的總體要求

2017年新教材的推行與應(yīng)用，使之成為培智學(xué)生教學(xué)的重要依據(jù)和載體，在實(shí)際的個別化教學(xué)過程中，要與現(xiàn)代化的培智教學(xué)理念相互融合、整體促進(jìn)[5]。在發(fā)揮教材的教學(xué)載體作用同時，也要注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新，立足于反思與修正的方式靈活教材使用，摒棄傳統(tǒng)照搬照抄的理念，而是應(yīng)針對班級的學(xué)情與目標(biāo)，以生活為核心實(shí)現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)籌，幫助學(xué)生更牢固地掌握語文知識。如在實(shí)施句子教學(xué)時，可以從教材中提煉學(xué)生不會的句式，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)的問題。

3.全面加強(qiáng)對于學(xué)生的了解

IEP（個別化教育計劃）的每個教學(xué)目標(biāo)都是清晰并且可測量、可觀察、可操作的，IEP將打破一個教師扛大旗的局面，而由IEP小組會議成員共同參與討論和制定，更全面更廣泛地收集不同的教學(xué)建議，為的是設(shè)計一個適合孩子需要和幫助家長解決困擾的教育方案。對于培智學(xué)校教師而言，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育的前提是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況和存在問題，從而制定更加科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的成長。具體而言，在教育實(shí)施前需要編制《學(xué)生基本資料調(diào)查表》，用以統(tǒng)計學(xué)生的基本情況，而非單純地了解學(xué)生的客觀方面，從而更加主動地與學(xué)生建立聯(lián)系，適應(yīng)學(xué)生的性格、特質(zhì)、能力及需求，減少在教學(xué)中不良情緒的產(chǎn)生，提升教學(xué)質(zhì)效[6]。

4.加快教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

IEP作為一種培智學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)方式，對于教師而言無疑是極大挑戰(zhàn)。由于IEP教學(xué)實(shí)施較為困難，通過全方位地研究與實(shí)踐，能夠大幅提升教育的教學(xué)創(chuàng)新思維，更加科學(xué)地融合學(xué)生的需求，如通過信息調(diào)查表，收集學(xué)生的相關(guān)信息，并通過與學(xué)生的深度接觸感受學(xué)生的個體差異，包括性格、特質(zhì)、能力、興趣等，使個別化教學(xué)更具針對性，也由此使教師思維能力獲得提升，達(dá)到教師思維轉(zhuǎn)變與能力成長的目標(biāo)。比如，在認(rèn)識字詞方面，由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件差異的局限，部分學(xué)生甚至難以將實(shí)物與文字、圖片等結(jié)合起來，因此教師可以利用凱伯的知動理論，按照“動作階段——動作-知覺階段——知覺-動作階段——知覺階段——知覺-要領(lǐng)階段——要領(lǐng)階段——言語概念——句子學(xué)習(xí)”等轉(zhuǎn)化過程，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相互適應(yīng)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造出適應(yīng)培智教育發(fā)展的全新個別化教學(xué)模式。

總而言之，伴隨我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，培智學(xué)校所扮演的角色愈發(fā)重要。特殊兒童作為社會的特殊群體，需要享受到高質(zhì)量的教育，促進(jìn)社會教育公平，因此培智學(xué)校必須要強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，在生活語文教學(xué)中采取個別化教學(xué)方案，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科在生活的滲透性，適應(yīng)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成理論知識與真實(shí)生活的橋接，努力推動培智學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：吉林省敦化市特殊教育學(xué)校）