雷小曉，呂其壯，2*，黃 婷，黃少婕

(1.玉林師范學院生物與制藥學院，廣西 玉林 537000； 2.廣西農產資源化學與生物技術重點實驗室，廣西 玉林 537000)

生物化學是高等師范院校生物科學專業(yè)的專業(yè)基礎課，與多學科交叉，不斷涌現(xiàn)出新的理論知識和研究方法，具有科學性強和應用廣等特點。為提高該課程的教學質量，結合當前的教學現(xiàn)狀，將雨課堂引入其中進行教學改革。

1 生物化學教學存在的問題

1.1 引導學生進行自主學習有些困難

生物化學的傳統(tǒng)教學模式主要是以教師講授為主[1]。該課程的內容邏輯性強，主要包括動態(tài)生化、靜態(tài)生化和機能生化三方面的內容，存在較多的教學重難點[2]。教師在授課之余引導學生進行課外學習是重中之重，但教師單一地布置預習和自學任務可能導致學生不能有效進行自主學習，只有不到20%的學生能夠自覺完成自學任務，加之該課程專業(yè)術語較多、理論知識抽象，使得學生的學習積極性和學習動力不高，會對教學進度和質量產生一定影響。

1.2 課堂互動積極性不高

傳統(tǒng)課堂上教師通過直接講授來傳播知識，與學生的互動較少，對內容不熟悉的學生很難回答教師提出的問題，加之課程跨度大，知識點往往會跨學科銜接，學生適應能力不強，對課程的學習興趣和對課堂互動的重視程度不高。

1.3 學習反饋渠道不夠通暢

生物化學課程的教學內容繁雜，學生課余時間與教師任課時間又存在一定差異，學生課后不一定能及時找到教師反饋問題，學生遇到的問題可能堆積在一起，教師不方便了解學生對知識的掌握程度，只能在課時的限制下按原計劃進行授課，無法合理調整教學進度[3]。學生的學習效果應通過有效途徑及時反饋，這樣有利于教師調整授課計劃，有針對性地對學生進行答疑。

2 基于雨課堂教學模式的生物化學改革實踐

雨課堂是一種混合式智慧教學工具，實現(xiàn)了線上慕課資源和線下傳統(tǒng)課堂面對面言傳身教的有機結合，現(xiàn)已在多所高校真實課堂使用[4]。雨課堂能夠將復雜的現(xiàn)代信息技術融入PPT和微信，連接師生的智能終端。雨課堂含有學堂在線大量的優(yōu)秀慕課資源，教師可以借鑒這些資源豐富課堂內容和教學方式，優(yōu)化課前自主學習、課中交互學習、課后復習鞏固這些環(huán)節(jié)，最大限度提高教學質量。

2.1 自主學習階段

課前預習可以讓學生了解即將要學習的內容，有助于學生在課堂上消化教師所講內容，不會因部分學生不能掌握教師所講授的知識點而耽誤教學進度。教師可通過雨課堂將下節(jié)課的知識點或需要學生提前了解的內容簡單羅列出來，制成一個預習課件，如蛋白質這一章節(jié)，可將20種氨基酸的三字符號、等電點、兩性電離的特性等知識點或名詞解釋及抽象的概念制作成一個簡單的課件并在課前將這些課件推送給每一位學生，讓學生能夠在課前利用教師發(fā)送到微信里的雨課堂客戶端的課件完成預習任務，使學生對課堂知識有一個概念性認識。教師也可根據(jù)學生對知識點的掌握程度及時調整授課風格，使課堂氣氛更加活躍。

2.2 交互學習階段

課堂互動是必不可少的學習方法，它能有效調節(jié)課堂氛圍。雨課堂可提供單選題、多選題和投票等課堂練習題型，教師可以將生物化學的教學重點、疑點以選擇題或投票的方式讓學生進行自主思考，然后教師再進行講解和點評，這樣能夠調動學生學習的主觀能動性，便于教師實時查看學生對知識點的掌握情況[5]。教師在發(fā)送選擇題時，可選擇設定時限，要求學生在規(guī)定時間內作答，這樣有利于學生集中注意力。教師可把學生的答題結果柱狀圖投影到幕布上，讓學生看到班級同學的選擇分布比率，增加課堂趣味性。教師也可對選擇其他答案的學生進行詢問，了解他們選擇答案時的觀點，增加對學生的了解有助于教師調整教學進度和講解方式。雨課堂還能提供彈幕服務，學生可利用此項功能及時表達自己的觀點或提出疑問，教師也可及時回復，增進了課堂互動。對于一些比較抽象的概念或生化運動，教師可以通過一些形象的圖片或視頻向學生進行解釋。例如，在動態(tài)生化中，教師在講解三羧酸循環(huán)時可通過圖示和參與其中的酶對其反應步驟進行串聯(lián)，便于學生進行理解。在課堂互動上，雨課堂發(fā)揮出了積極作用，促進了學生的自主化、個性化學習。

2.3 復習鞏固階段

生物化學課程知識點多且抽象，各個章節(jié)相互聯(lián)系，學生需要對知識進行記憶、理解、掌握，并能將所學知識應用于實踐中，還需要及時復習并不斷重復記憶、理解，僅依靠學生的自主學習和課上的短暫記憶還不能滿足學生的需求。學生可借助雨課堂重復觀看教師上課時的課件，對課堂中的典型題目解析進行自我解讀，總結觀點。雨課堂數(shù)據(jù)采集與分析的過程性評價準確率較高，教師可根據(jù)反饋數(shù)據(jù)的分析結果列出學生未掌握的要點，并據(jù)此及時調整教學內容和教學方式。針對一些聯(lián)系比較緊密的章節(jié)，教師可將相關知識依據(jù)章節(jié)之間的聯(lián)系進行梳理和總結，然后再把梳理出來的重點知識通過雨課堂的微信端發(fā)送給學生，讓學生根據(jù)自己的時間自由安排復習，也可將課后習題或復習試卷發(fā)給學生供學生進行自我評測，并在一定時間后將答案公布。師生可利用雨課堂的留言、評論、討論、私信等功能在線上進行實時互動，學生可通過討論區(qū)發(fā)表自己對生物化學課程某一知識的見解，無論對錯，自由表達自身的想法。

3 注意事項

3.1 教師的備課

應用雨課堂時，教師在備課、課件的制作、習題的選擇、課后復習試卷的發(fā)布等方面花費的時間精力較多，一些高校存在重科研輕教學的現(xiàn)象，致使教師缺乏教學積極性。

3.2 課堂紀律

雨課堂教學僅需一個多媒體教室和一部手機，但教師沒法顧全所有學生，有些學生可能會在課堂上通過手機玩游戲、刷視頻、聊天，做與學習無關的事情，違反課堂紀律。

4 結語

雨課堂教學模式可以從課前自主學習、課中交互學習和課后復習鞏固三個層次增加課堂的趣味性，使學生能夠變被動學習為主動學習，提升教學質量。