張存森

摘? 要：雙減政策頒布實(shí)行的背景下，各學(xué)校首個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)即將結(jié)束。初中數(shù)學(xué)作為影響學(xué)生邏輯思維能力形成的學(xué)科發(fā)揮著不可估量的積極作用，在雙減政策廣泛推進(jìn)的環(huán)境中對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性越來越重視。因此，本文將基于雙減政策的“減負(fù)增效”要求來探討現(xiàn)階段提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略，旨在為廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者提供一些具有參考價(jià)值的淺知拙見。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改環(huán)境下要求素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教育也不例外。為最大限度地幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性創(chuàng)新思維與邏輯聯(lián)想思維等各項(xiàng)能力，作為基礎(chǔ)教育的初中數(shù)學(xué)顯然不能維持過往的“題?！睉?zhàn)術(shù)來應(yīng)對(duì)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一直以來，“減負(fù)增效”這一思想的推行使得不少人只關(guān)注到了學(xué)業(yè)減負(fù)而忽視了課堂增效，這種偏差性理解對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言是嚴(yán)重阻礙教學(xué)提高實(shí)效性的重要影響因素。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)對(duì)比小學(xué)數(shù)學(xué)教育最鮮明的區(qū)別就在于，理論概念邏輯性與抽象性的強(qiáng)化使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度直線上升，有很多學(xué)生在剛進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教育時(shí)就會(huì)感覺學(xué)習(xí)有些吃力，除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異以外，更主要的原因在于不少數(shù)學(xué)教師常年浸潤在初中階段而錯(cuò)誤判斷了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生在長時(shí)間“學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)”這一思想的打擊下開始懷疑自我，無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，這樣的問題在日積月累下自然就成為了阻礙初中數(shù)學(xué)教育課堂提高實(shí)效性的毒瘤。

因此，初中數(shù)學(xué)教師要想順應(yīng)雙減政策的減負(fù)增效要求，首先要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上的自信心來緩解其學(xué)業(yè)壓力，以學(xué)生發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力的差異性為基礎(chǔ)去創(chuàng)設(shè)符合課題內(nèi)容的生活化教學(xué)情境，再以學(xué)生興趣為指引幫助他們逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也可以是輕松愉悅而非沉悶死板的，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容中提升把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的能力，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解透徹的基礎(chǔ)上促使他們學(xué)會(huì)舉一反三式的靈活應(yīng)用不同知識(shí)解決實(shí)際問題。以浙教版八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第四章《平行四邊形》為例，學(xué)生需要在充分理解“平行”概念的前提下才能歸納總結(jié)平行四邊形的圖形性質(zhì)與特征，教師在為學(xué)生展現(xiàn)平行概念時(shí)就可以用黑板、門框等常見的事物來構(gòu)建教育情境，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)平行線，然后教師再畫出平行分布的兩條線讓學(xué)生連接構(gòu)成一幅平行四邊形的圖形，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手剪裁出不同形狀大小的平行四邊形并進(jìn)行對(duì)折、連接對(duì)角線等操作，進(jìn)而引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以清晰理解和總結(jié)平行四邊形的圖形性質(zhì)與特征。以生活化情境為教學(xué)背景的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回憶過往的數(shù)學(xué)知識(shí)并形成學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生即能對(duì)原有知識(shí)有了更新的理解和更深的認(rèn)識(shí)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)，深化學(xué)生的理解認(rèn)知程度

傳統(tǒng)教學(xué)方式受到教學(xué)手段的限制使得學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道被局限在教科書和教師身上，教師成為了教學(xué)課堂上的主動(dòng)實(shí)施者而非引導(dǎo)者，再加之以理論為主的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂很容易導(dǎo)致教師逐漸養(yǎng)成把控教學(xué)秩序的習(xí)慣，并形成“一言堂”式的教育模式，實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的缺失導(dǎo)致很多學(xué)生難以通過自己的思考去充分領(lǐng)悟和應(yīng)用抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這并不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)效性。在雙減政策背景下，體驗(yàn)式教學(xué)能幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成邏輯與應(yīng)用方法，以八上第四章中“坐標(biāo)平面內(nèi)圖形的軸對(duì)稱和平移”知識(shí)為例，教師可以借助信息技術(shù)制作圓形的軸對(duì)稱旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所見的畫面以靜態(tài)視覺來繪制動(dòng)態(tài)畫面的平面圖，接著讓學(xué)生將軸對(duì)稱圓形平分成四等塊去尋找其中的中心對(duì)稱點(diǎn)與平面直角坐標(biāo)系。這種帶有指向性的實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索思維，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

三、設(shè)置課堂小練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí)

雙減政策背景下，課堂小練習(xí)是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)理解與應(yīng)用能力的最有效的減負(fù)增效方式，在一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)立即安排課堂小練習(xí)去幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。以八下第六章《反比例函數(shù)》為例，教師在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性去設(shè)置不同難度的課堂小練習(xí)，分別設(shè)置基礎(chǔ)、中等和偏難三種六個(gè)小練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)難度的課堂小練習(xí)去完成，譬如說《反比例函數(shù)》章節(jié)第一部分中的六個(gè)作業(yè)題就可以作為課堂小練習(xí)來帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上共同完成，設(shè)置課堂練習(xí)作業(yè)也能防止部分自覺性有所缺失的學(xué)生敷衍對(duì)待教師布置的課后作業(yè)[5]。

四、結(jié)語

總而言之，雙減政策的落實(shí)執(zhí)行為廣大教育工作者重新樹立了減負(fù)增效的教育標(biāo)準(zhǔn)，初中數(shù)學(xué)教師在教育改革洪流的席卷下要做到的就是以現(xiàn)代化先進(jìn)教育思想為筏、自身扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能為槳，努力向著前方奮進(jìn)。初中數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生的主體地位來積極變革固有的教學(xué)方式并激發(fā)他們的課堂活躍性，利用教學(xué)情境、體驗(yàn)式教學(xué)方式去刺激學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，再將原本的課后作業(yè)量化為課堂小練習(xí)來幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法，繼而順應(yīng)雙減政策的減負(fù)增效要求去提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡元彬.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2021（18）：58-60.

[2]孔垂斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2021（17）：89-90.

[3]鄭烈平.初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（13）：87-88.

[4]李長斌.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)探索[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2021（Z2）：30-33.

[5]馬洪福.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的“減負(fù)增效”[J].中國新通信，2021，23（04）：232-233.