潘明禮

摘? 要：通過文獻(xiàn)資料法、案例分析法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法探討如何通過巧妙使用信息技術(shù)推動(dòng)歷史教學(xué)改革和發(fā)展，取得一定成就。研究結(jié)果表明，當(dāng)下初中歷史教學(xué)存在教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等問題，而信息技術(shù)具有不受時(shí)間和空間限制、內(nèi)容呈現(xiàn)方式更多元、方便教學(xué)資源的開發(fā)等諸多優(yōu)勢(shì)?；诖?，文章結(jié)合研究結(jié)果以及歷史教學(xué)規(guī)律從輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性、拓展延伸教學(xué)內(nèi)容、輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)幾方面簡(jiǎn)要闡述信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史教學(xué);初中

前言

互聯(lián)網(wǎng)教育是教育發(fā)展新形勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在科技不斷進(jìn)步以及教育體制不斷改革的背景下，各個(gè)學(xué)科都在與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，這是當(dāng)前教育工作者高度關(guān)注并致力研究的一項(xiàng)課題。然而，在初中歷史教學(xué)中，由于信息素養(yǎng)水平偏低、研究不夠深入等，部分教師對(duì)于信息化教學(xué)缺乏認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就如何巧妙使用信息技術(shù)推動(dòng)歷史教學(xué)分享自己的一些做法與看法。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

歷史在初中教學(xué)體系中是一個(gè)重要組成，雖然近些年在教育體制不斷改革的背景下取得一定的發(fā)展和進(jìn)步，但是存在的問題仍然較多，就當(dāng)下情況來看，主要有以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)手段單一。很多教師雖然思想觀念有所更新，但是在“穩(wěn)中求勝”心理的作用下，課上依然沿用“講解-接受”式教學(xué)手段，單方向地向?qū)W生灌輸知識(shí)。雖然在大力加強(qiáng)教育信息化建設(shè)的今天，幾乎所有教師在課上都運(yùn)用了信息技術(shù)，但是并未充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，“教師講，學(xué)生聽”的本質(zhì)依然未變，只是電子白板代替了傳統(tǒng)黑板，鍵盤操作代替了傳統(tǒng)的粉筆書寫，而其他并未發(fā)生變化，教學(xué)效果并未從本質(zhì)上提升。2.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)?！罢毡拘啤钡默F(xiàn)象在初中歷史教學(xué)中數(shù)見不鮮，部分教師在課堂上對(duì)照著課本念，將書本上現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，很少進(jìn)行拓展延伸。實(shí)際上，歷史有時(shí)間、空間兩個(gè)維度，每一個(gè)歷史人物、事件都不是孤立存在的，有很多相關(guān)聯(lián)的因素?，F(xiàn)如今，因?yàn)檎n時(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，教師不注重拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生歷史素養(yǎng)偏低。

二、信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)具有虛擬化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等特征，這也是它的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)單來說，信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.不受時(shí)間和空間限制，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)自由。在過去，師生、生生互動(dòng)基本限制在課堂上，而課后因?yàn)榭臻g阻隔而無法互動(dòng)，但信息技術(shù)的介入可以讓人與人之間的互動(dòng)不再受到時(shí)空阻隔，教師和學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生可以隨時(shí)隨地聯(lián)系與溝通。2.內(nèi)容呈現(xiàn)方式更多元。歷史是真實(shí)發(fā)生的事件，有時(shí)間、空間維度，系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及到大量時(shí)代意義、歷史背景等知識(shí)，單純的文字呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生理解和記憶，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的介入能夠?qū)v史知識(shí)以各種形式的文本如視頻、圖片等呈現(xiàn)出來，這樣可以讓學(xué)生置身其境，不僅更容易理解，而且會(huì)形成深刻的記憶。3.方便教學(xué)資源的開發(fā)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)是一個(gè)巨大的資源庫，因?yàn)樵诓粩喔?，所以從某種程度上來說取之不盡。借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)歷史教學(xué)需求開發(fā)豐富的資源，讓歷史教學(xué)在諸多資源的支撐下更加立體、直觀，幫助學(xué)生真正打開通往歷史的“大門”。

三、利用信息技術(shù)推動(dòng)歷史教學(xué)的措施

（一）輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提升聽課積極性與針對(duì)性

歷史知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容很廣泛，教師的任務(wù)不是單純地將歷史知識(shí)教給學(xué)生，還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。信息化時(shí)代下，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，比如在課前給學(xué)生布置查閱資料的任務(wù)，然后課上再讓他們相互分享，這樣既能活躍氣氛，又能豐富內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生真正參與知識(shí)的建構(gòu)，有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在上《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課之前，教師可以通過釘釘、騰訊會(huì)議、QQ群等平臺(tái)分享這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、微視頻等，簡(jiǎn)單講解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過程，包括發(fā)展經(jīng)過、興起原因、總體評(píng)價(jià)等。與此同時(shí)，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們收集關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料，站在時(shí)間、空間的維度綜合分析這一歷史事件，然后在課堂上組織學(xué)生分享彼此收集的資料，教師再有針對(duì)性地為他們解疑答惑。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既突出學(xué)生主體性，又實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)高效化。

四、結(jié)論

綜上所述，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的深度結(jié)合可以給學(xué)生極致的視聽享受，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于改善教學(xué)效果是毋庸置疑的。在教育體制不斷改革的今天，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，秉持著全程貫穿的教學(xué)原則，利用信息技術(shù)優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)流程，使歷史教學(xué)取得更大的成就。

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