鄧培堅(jiān)

摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)落實(shí)，學(xué)科核心素質(zhì)這一詞語被提及的頻率明顯增多，并逐漸變成了各科教師教學(xué)的主要目標(biāo)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種新型的教學(xué)方式，能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同樣有很大的幫助，本文將對此展開簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;方法措施

引言

核心素養(yǎng)包括學(xué)生的知識儲備與綜合能力。如果教師在教學(xué)中只重視學(xué)生的知識儲備，將知識打包好塞給學(xué)生，而沒有告訴學(xué)生如何運(yùn)用這些知識來解決具體的實(shí)際的問題，就會導(dǎo)致學(xué)生具備滿滿的知識，但應(yīng)用能力等綜合能力將會很差。

一、制作思維導(dǎo)圖教具

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)教材，將思維導(dǎo)圖變成輔助數(shù)學(xué)教材的有效教具，將教材中的知識脈絡(luò)更為清晰明了的展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入的鉆研教材。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只是簡單的將教材中的重要內(nèi)容如定理、公式在黑板上按照數(shù)字順序依次羅列，雖然這樣也能夠凸顯數(shù)學(xué)教材之中的重點(diǎn)，但各個(gè)知識之間的關(guān)系并不明顯，很多學(xué)生雖然跟隨教師做好了筆記，但是自身的知識框架依然是模糊的。數(shù)學(xué)教材中的種種知識都是學(xué)生研習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)將教材中的內(nèi)容按照一定順序合理的進(jìn)行組合，將抽象的文字概念與直觀的圖形符號結(jié)合起來，成為課堂教學(xué)的高效教具，幫助學(xué)生更好的理解與吸收數(shù)學(xué)知識。

例如在教學(xué)五年級《倍數(shù)與因數(shù)》時(shí)，教師就可以制作思維導(dǎo)圖教具來幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清這兩個(gè)有著密切聯(lián)系的概念。以“倍數(shù)”與“因數(shù)”為思維導(dǎo)圖的兩個(gè)中心，不斷向下畫出其分支，并隨著教學(xué)的深入在這些分支中填入與“倍數(shù)”“因數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容，如其概念含義、二者之間的區(qū)別、二者的轉(zhuǎn)化關(guān)系等，囊括其所有相關(guān)知識之后，思維導(dǎo)圖教具就制作完成了。當(dāng)教師再為學(xué)生進(jìn)一步講解這些知識概念時(shí)，就可以讓學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，將“倍數(shù)”“因數(shù)”進(jìn)行對比，這樣一來，學(xué)生腦海中的知識框架就能變得更為清晰，同時(shí)也更能抓住其中的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，教師再開始講解這些知識內(nèi)容在具體實(shí)際問題之中的運(yùn)用，就能為學(xué)生留下更為深刻的印象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

教學(xué)方式的選擇對教學(xué)效果的影響舉足輕重，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，雖然各種新型的教學(xué)方式如雨后春筍一般不斷涌現(xiàn)，但仍有一部分教師固守陳舊的教學(xué)方式，一方面是由于新型教學(xué)方式缺乏經(jīng)驗(yàn)，一方面則是教師占據(jù)主導(dǎo)的情況依然偏多。而要想進(jìn)一步保障思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果，教師應(yīng)該選擇更為科學(xué)合理的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度、學(xué)校所具備的教學(xué)資源、現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素進(jìn)行綜合考量，選擇可行度最高的、新型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行融合，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。

例如在教學(xué)五年級《多邊形的面積》時(shí)，教師可以將互動(dòng)教學(xué)與分組學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。教師可以首先準(zhǔn)備一些常見的多邊形實(shí)物教學(xué)道具，然后將這些道具分別發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“觀察這些圖形，思考如何求得這些圖形的面積?！弊寣W(xué)生在小組內(nèi)共同觀察并總結(jié)多邊形的特點(diǎn)，同時(shí)對其面積做出猜想，小組中的組長負(fù)責(zé)記錄組員討論的結(jié)果與提出的想法。在小組成員討論結(jié)束后，再由小組組長對所有總結(jié)的內(nèi)容與猜想的想法進(jìn)行講解或評價(jià)，將小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師為學(xué)生展示以多邊形的面積為中心的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生將自己羅列的多邊形特點(diǎn)、面積等內(nèi)容與教師所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比。

三、講解重難點(diǎn)知識

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，而小學(xué)階段的學(xué)生對事物的理解與記憶還停留在形象思維階段，這與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相悖，因而很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很難，既不好理解，也不好記。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用將抽象的數(shù)學(xué)知識與直觀鮮明的符號圖形結(jié)合在了一起，將其關(guān)系與內(nèi)涵具象的展示在了學(xué)生眼前，更加符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，因而也更便于學(xué)生理解。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來分析講解數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生留下更多記憶點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生更好的梳理這些重難點(diǎn)知識之間的關(guān)系與內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識。

例如在教學(xué)五年級《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，如何理解分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以先收集一些用于講解分?jǐn)?shù)意義的動(dòng)畫或圖片，利用這些直觀的、動(dòng)態(tài)的資料來制作更具趣味性的、更加豐富的思維導(dǎo)圖。教師可以利用多媒體設(shè)備來展示這幅思維導(dǎo)圖，為學(xué)生播放多個(gè)分東西的動(dòng)畫視頻，例如一塊西瓜可以分為兩份、三份、四份，一顆蘋果同樣可以分為兩份、三份、四份，而西瓜的一份卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比蘋果的一份多，那用來表達(dá)的分?jǐn)?shù)也存在這樣的大小關(guān)系嗎？在為學(xué)生展示完動(dòng)畫與圖片后，教師可以為學(xué)生提出這個(gè)問題，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散出去。通過這樣制作的思維導(dǎo)圖更能抓住學(xué)生的眼球，并且在思維導(dǎo)圖原有的特點(diǎn)之上還加入了更多直觀的圖片，使得學(xué)生能夠更快理解思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的意思，并在層層升入下展開對分?jǐn)?shù)意義的思考與學(xué)習(xí)，從而能夠有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手，它不僅可以起到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，還能幫助教師更快更好地達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

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