何玉華

【摘要】2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，隨后衍生出了各學(xué)科核心素養(yǎng)。思維素質(zhì)是英語學(xué)科的核心素質(zhì)，共包括三個(gè)方面：批判思維、創(chuàng)新思維和科學(xué)思維。英語復(fù)習(xí)課由于其知識(shí)點(diǎn)繁雜、內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)。本文通過探究思維可視化工具在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與應(yīng)用，為英語教師在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法提供經(jīng)驗(yàn)與建議。

【關(guān)鍵詞】思維可視化工具;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)”的重要概念被提了出來，要求將學(xué)生核心素養(yǎng)體系的開發(fā)與建設(shè)作為推進(jìn)課程改革與發(fā)展的重要任務(wù)。隨后，衍生出了各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。其中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在英語學(xué)科中的具體化，共分為四個(gè)維度“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。其中，思維品質(zhì)共包括三方面：批判思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)思維。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，思維可視化工具使用的研究依托全國教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題“面向?qū)W生個(gè)性化能力發(fā)展的可視化學(xué)習(xí)行動(dòng)研究”，開展了一系列教學(xué)實(shí)踐，尤其是思維可視化工具在英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用已較為成熟，并取得了良好效果。

一、思維可視化工具與概念

思維可視化是指利用圖形等形象化的形式來表達(dá)在人們頭腦中形成的概念、知識(shí)、思想等，將無形的知識(shí)加以形象化，使人們能夠思考、表達(dá)、理解并促進(jìn)交流。常見的思維可視化工具主要包括思維導(dǎo)圖（如圖1所示）、概念圖、流程圖、圖形化思考工具（如，魚骨圖、蝴蝶圖、金字塔圖、韋恩圖等，如圖2所示）、表格化思考工具如PMIQ表格（如圖3所示）。

二、思維可視化工具在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課主要是分階段學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，目的是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類與整理，使其條理化和清晰化，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師常常是將學(xué)過的知識(shí)重新講述一遍，或是通過題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)學(xué)生記憶。因而，學(xué)生常會(huì)感覺枯燥厭煩，而知識(shí)的繁雜也常會(huì)讓學(xué)生感到困惑。因此，如何上好復(fù)習(xí)課一直是英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。通過查閱文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，已有許多研究聚焦于將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語復(fù)習(xí)課中。但是值得注意的是，思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維的培養(yǎng)有一定的局限性，它僅僅對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有明顯的效果，而忽略了邏輯思維、批判思維等思維的培養(yǎng)。因而，思維可視化工具使用的研究除思維導(dǎo)圖外，同時(shí)選用金字塔圖、PMIQ表格等思維可視化工具培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。使用思維可視化工具能讓學(xué)生將之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)整理與分類，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而更有利于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。而在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖、金字塔圖和PMIQ表三類思維可視化工具在英語復(fù)習(xí)課中的效果尤為明顯。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

進(jìn)入枯燥的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要加強(qiáng)單詞的記憶，很多學(xué)生都會(huì)覺得很厭煩，傳統(tǒng)死記硬背的方式也讓學(xué)生感到困難。這時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行單詞的歸類復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖又稱心智圖或腦圖，這是一種組織和表達(dá)不同思想的圖形技術(shù)。它以主題為中心，以樹狀結(jié)構(gòu)從中心向四面發(fā)散，形成多層次的分支。每個(gè)分支形成一個(gè)由多個(gè)節(jié)點(diǎn)連接的結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖可以顯示發(fā)散思維的思維脈絡(luò)和事物之間的關(guān)系。所以，在學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于不同類型的單詞和詞組時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行分類和歸納。要求可以分為三個(gè)層次： 第一層次要求學(xué)生將本模塊中所學(xué)的單詞和短語以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并要求全體學(xué)生達(dá)到這一要求，如圖4所示。

第二階段要求學(xué)生將課本中的短語寫下來，并結(jié)合課外所學(xué)的相關(guān)短語集合起來。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)。這一層次面向的是能夠完全掌握和熟悉課本中詞組的學(xué)生，如圖5所示。

第三層次要求學(xué)生除了寫出所有自己認(rèn)識(shí)的詞組外，在旁邊還可以根據(jù)詞意寫上幾句話，同時(shí)也為后面的寫作作了鋪墊。這一層次要求學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到即可，如圖6所示。

這樣的分層學(xué)習(xí)讓各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與，并能從中獲得滿足感和自豪感。通過思維導(dǎo)圖總結(jié)單詞和短語，學(xué)生可以輕松有效地解決本單元的單詞學(xué)習(xí)部分。

2.“金字塔”圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

在思維可視化工具中的“金字塔”圖是用來分析事物的關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)的，或從一般的觀點(diǎn)來看，可以看到各種現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)對比重點(diǎn)句型一直以來都很難操作。以往，我們的教學(xué)是用情景呈現(xiàn)句型，然后通過大量的練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣做雖然有明顯的即時(shí)效果，但實(shí)際上學(xué)生沒有真正理解這個(gè)句型，只是在大量的練習(xí)中達(dá)到了知識(shí)的短時(shí)記憶。因此，將圖形化思考工具中的“金字塔”圖引入英語復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生利用“金字塔”圖復(fù)習(xí)鞏固句型What are you doing？What do you usually do？ 和When you have free time？

這兩種句型的難點(diǎn)在于要求學(xué)生清楚地區(qū)分時(shí)態(tài)，以及回答。教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，具體的操作步驟如下：（1）每個(gè)四人小組都會(huì)拿到預(yù)先寫好的6個(gè)句子（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)包括3個(gè)句子，一般現(xiàn)在時(shí)包括3個(gè)句子），學(xué)生進(jìn)行小組討論，一起分析這6 個(gè)句子的時(shí)態(tài)和特點(diǎn)。（2）把句子貼在“金字塔”中最底層的位置。（3）經(jīng)過討論，學(xué)生找出兩個(gè)句型的不同點(diǎn)，并把結(jié)論寫在“金字塔”的中間層。（4）學(xué)生判斷句子屬于哪種時(shí)態(tài)，填寫在“金字塔”的最頂層。（5）寫出這兩個(gè)問句。

除了進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)和建構(gòu)外，還可以利用“金字塔”圖進(jìn)行合作交流。一旦每組填滿了“金字塔”圖后，安排學(xué)生進(jìn)行小組間的交流。每組派一名代表到另外的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)（這位派出的代表被稱為“聆聽者”）?！榜雎犝摺笨梢蕴崛∑渌M的有效觀點(diǎn)，同時(shí)也可以指出他們的一些錯(cuò)誤，最后回到自己的小組去提高小組的“金字塔”圖。每隊(duì)派出一名代表陳述本隊(duì)的分析（這位匯報(bào)的代表被稱為“講解者”），“講解者”除了匯報(bào)，還要敘述從其它小組中觀察到的問題?！敖鹱炙眻D如圖7所示。

在操作過程中，小組的組員們有條不紊，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)。在討論和交流的過程中沒有出現(xiàn)任何混亂的場面，看到的是每一位學(xué)生都能夠積極地參與。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生開展合作、交流、討論、觀察、學(xué)習(xí)和研究，將其真正付諸實(shí)踐，可以更好地發(fā)揮學(xué)生群體的互助和聯(lián)合研究的作用。通過對金字塔的分析，學(xué)生對這兩種句型有了更深的理解。這些特點(diǎn)和規(guī)律都是學(xué)生經(jīng)過討論交流得出的，比起教師一味地填灌，效果要好得多。

3.PMIQ表在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

表格思維化工具，我們最常用的是PMIQ表格，它是促進(jìn)學(xué)生反思性評價(jià)和提問能力發(fā)展的工具，其中P（Plus addition）代表學(xué)習(xí)的收獲，M（Minus減法）表示沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)和方法，I（Interesting興趣）表示學(xué)生還感興趣的知識(shí)，Q（Question問題）表示提出還存在的疑問。應(yīng)用PMIQ表在英語的復(fù)習(xí)課中有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思、學(xué)習(xí)的自我評估和學(xué)習(xí)的同伴評估。同時(shí)，提升學(xué)生提出問題和思考問題的能力。學(xué)生通過填寫PMIQ表（如圖8所示），在這次復(fù)習(xí)課上，系統(tǒng)地分析了自己的學(xué)習(xí)收獲，不害怕提出仍然感興趣的東西，并向教師提出了一些困惑。這個(gè)表單不僅是一種很好的評價(jià)方法，而且可以讓教師詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供更多有關(guān)課程安排的信息。它也是教師和學(xué)生交流的首選平臺(tái)。

三、反思與總結(jié)

通過不斷探究思維可視化工具在英語教學(xué)尤其是在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，學(xué)生和教師在這個(gè)過程中都能夠更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和指導(dǎo)，學(xué)生也能夠真正地做到主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果和以往相比有了極大的提升。下面是筆者的一些反思和建議。

1.使用思維可視化工具進(jìn)行知識(shí)的歸類、對比、匯總，可讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)和系統(tǒng)地歸類和整理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。

2.使用思維可視化工具可以讓學(xué)生真正成為課堂的主體，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并在其中獲得樂趣和自信。

3.使用思維可視化工具可促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生在小組工作時(shí)交換思想，分享知識(shí)，并且提升交流能力。

4.使用思維可視化工具可以使教師更容易了解學(xué)生的思考方式并及時(shí)給出指導(dǎo)和糾正，提供了極好的反饋方式。

通過一段時(shí)間的教學(xué)試驗(yàn)表明，思維可視化工具在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠更容易、更清楚、更深入地學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，我們可以一次學(xué)到很多東西——清晰總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和系統(tǒng)思維能力，建立一個(gè)高效和合作的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)反饋有效的課堂信息。因此，思維可視化工具在教學(xué)中的應(yīng)用可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。今后，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究思維可視化工具在英語教學(xué)中的應(yīng)用，并開發(fā)出更多的教學(xué)資源，不斷完善思維可視化工具在課堂教學(xué)中的模式和方法，讓更多的師生獲益，開辟一片真正能解放教師和學(xué)生思維的新天地。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵