黃麗麗

【摘要】維果茨基認(rèn)為，兒童有兩個(gè)層次：一是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平;另一個(gè)是兒童發(fā)展的潛在水平，即在能力更勝一籌的同伴或教師的支持下，兒童解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域即為最近發(fā)展區(qū)。而教師的支持就是幫助幼兒達(dá)到潛在水平的重要助力因素。教學(xué)應(yīng)走在幼兒的發(fā)展前面，即教師應(yīng)注重把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)估幼兒在教師支持下可能實(shí)現(xiàn)的潛在的發(fā)展水平。本文以戶(hù)外自主建構(gòu)游戲的探究學(xué)習(xí)為載體，記錄幼兒發(fā)現(xiàn)與探究過(guò)程，最后對(duì)戶(hù)外自主建構(gòu)游戲中具體的支持策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園游戲;戶(hù)外自主建構(gòu)游戲;支持策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。其強(qiáng)調(diào)了教師的角色定位。戶(hù)外自主建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)探究的環(huán)境，如何讓幼兒在游戲操作中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師支持對(duì)幼兒的培養(yǎng)發(fā)展價(jià)值就變得尤為重要，不同的教師支持會(huì)引發(fā)不同的游戲行為，并影響幼兒的持續(xù)性探究。大班幼兒在建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能方面有了一定的積累，他們具備一定獨(dú)立建構(gòu)的能力，這是幼兒的現(xiàn)有水平。但由于幼兒年齡尚小，經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，要達(dá)到潛在的發(fā)展水平，需要教師的支架式支持才能到達(dá)下一發(fā)展階段水平。幼兒在建構(gòu)游戲中所需要的教師支持就是幼兒潛在發(fā)展水平的需要，即最近發(fā)展區(qū)的實(shí)現(xiàn)需要，幼兒自身對(duì)發(fā)展所需要的支持。在戶(hù)外自主建構(gòu)游戲中，教師具體的支持策略包括教師作為觀察者和支持行為發(fā)起者對(duì)幼兒進(jìn)行支持。

一、有效支持前的觀察

教師只有先對(duì)戶(hù)外自主建構(gòu)游戲進(jìn)行充分的觀察，才能決定是否要調(diào)整游戲的時(shí)間、材料、空間及是否給予幼兒支持。在游戲過(guò)程中，教師需要主動(dòng)地觀察和發(fā)現(xiàn)哪些幼兒需要幫助，關(guān)注幼兒的一言一行，嘗試在游戲中追隨幼兒的腳步，了解幼兒內(nèi)心的想法，以支持者的身份，有目的地放手，適時(shí)地介入，并給予有效的支持。因此，當(dāng)幼兒游戲時(shí)，教師要在游戲附近逗留、觀看、傾聽(tīng)，做一個(gè)觀察者。如，觀察幼兒的游戲主題、內(nèi)容;觀察幼兒材料的使用情況;觀察幼兒游戲時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中所發(fā)出的信息;觀察幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)等。例如，活動(dòng)實(shí)錄一，教師在游戲中的觀察和有效支持。

活動(dòng)實(shí)錄一：打野戰(zhàn)——游戲材料、搭建技能單一，游戲水平簡(jiǎn)單、重復(fù)。在一次游戲中，幼兒用方磚壘高，建了一面圍墻，玩起了“打野戰(zhàn)”游戲。幼兒躲在城墻里面，有的把木板架在城墻上當(dāng)成機(jī)關(guān)槍?zhuān)械挠梅酱u當(dāng)成手榴彈，有的模仿坦克的聲音開(kāi)炮，有的還把“機(jī)關(guān)槍”架在同伴的頭上射擊，“打野戰(zhàn)”的場(chǎng)面非常激烈。

上述案例1，幼兒對(duì)“打野戰(zhàn)”游戲非常感興趣，但幼兒在游戲中用的材料、搭建的技能單一，只是簡(jiǎn)單的、重復(fù)的游戲，停留在膚淺的游戲中，游戲經(jīng)驗(yàn)無(wú)法提升。幼兒要達(dá)到潛在的發(fā)展水平，就需要教師的支持，即最近發(fā)展區(qū)的實(shí)現(xiàn)需求。經(jīng)過(guò)分析幼兒的游戲行為，游戲后，筆者和幼兒一起回顧。在回顧中，幼兒多次提及一些武器的名稱(chēng)，如，沖鋒槍、戰(zhàn)斗機(jī)、坦克等，并萌發(fā)了搭建坦克的想法。一個(gè)搭建愿望的產(chǎn)生比較容易，但如何支持和延續(xù)幼兒的興趣。作為教師，要給予幼兒適宜的幫助和支持。在活動(dòng)中，筆者并沒(méi)有直接告訴幼兒坦克是怎樣的，而是和家長(zhǎng)分享幼兒的故事，建議家長(zhǎng)帶幼兒參觀各種坦克模型，收集各種圖片和模型回來(lái)，并提供平臺(tái)鼓勵(lì)幼兒分享他們對(duì)坦克的認(rèn)識(shí)。幼兒因而有機(jī)會(huì)查找資料，收集坦克模型、圖片，并在集體面前分享自己對(duì)坦克的認(rèn)識(shí)，對(duì)坦克的基本結(jié)構(gòu)和特征有了一定的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)對(duì)幼兒游戲的充分觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行了有效支持。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演了一個(gè)推動(dòng)者、一個(gè)積極的旁觀者、一個(gè)“催化劑”的角色。最終幼兒在與同伴的合作下成功搭建了第一臺(tái)坦克。（見(jiàn)圖1）

二、支持行為的發(fā)起

1.行為發(fā)起的時(shí)機(jī)

幼兒的游戲質(zhì)量，教師的介入發(fā)揮著主要的作用。教師支持行為的發(fā)起，過(guò)早、過(guò)晚或不恰當(dāng)?shù)慕槿耄紩?huì)影響幼兒游戲的豐富程度。如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，過(guò)度參與或過(guò)度指導(dǎo)，會(huì)讓幼兒對(duì)游戲失去興趣，抑制幼兒的發(fā)展。如果過(guò)早地介入幼兒的活動(dòng)，他們的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，而如果介入晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生，等等。因此，教師在根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，要善于觀察幼兒的興趣，敏感地解讀幼兒在行為背后的生成狀態(tài)，指導(dǎo)時(shí)做出適宜的調(diào)整策略，提高幼兒的游戲水平。教師在確定發(fā)起支持行為前，需進(jìn)行觀察，敏感地解讀幼兒在行為背后的生成狀態(tài)，確定支持的時(shí)機(jī)。教師在實(shí)踐探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在以下時(shí)機(jī)進(jìn)行支持，對(duì)幼兒的游戲持續(xù)發(fā)展和深度學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。（1）當(dāng)幼兒尋求幫助，只有教師能夠給予一定的協(xié)助時(shí);（2）幼兒之間發(fā)生自己無(wú)法解決的矛盾和沖突時(shí);（3）幼兒的游戲簡(jiǎn)單、重復(fù)，游戲水平?jīng)]有更好地提高時(shí);（4）游戲秩序混亂或出現(xiàn)安全隱患，而幼兒無(wú)法處理時(shí);（5）游戲中，幼兒獨(dú)自一人，較長(zhǎng)時(shí)間里無(wú)所事事時(shí)。如，活動(dòng)實(shí)錄二。

活動(dòng)實(shí)錄二：再造坦克——確定發(fā)起支持行為，為幼兒提供思考的腳手架。第二次搭建坦克，幼兒把收集的布條和長(zhǎng)紙筒帶到了草坪，有了之前搭建坦克的經(jīng)驗(yàn)，坦克的輪子和車(chē)體很快就搭建好了。但是，他們搭建的炮臺(tái)總是倒塌，炮管也固定不了。幾次嘗試后，他們顯得有些氣餒了，并向教師尋求幫助。教師看見(jiàn)了，適時(shí)介入，為幼兒提供腳手架。

在案例中，幼兒在一次次失敗中，不斷調(diào)整搭建的方法，想解決長(zhǎng)紙筒的穩(wěn)固問(wèn)題，但是最后都沒(méi)能成功，最后，他們向教師尋求幫助。教師通過(guò)觀察，確定支持的時(shí)機(jī)。在游戲中，筆者以問(wèn)題為導(dǎo)向，給予幼兒的不僅是技能的腳手架，更多的是為幼兒提供思考的腳手架。幼兒搭建炮臺(tái)和固定長(zhǎng)紙筒遇到困難，筆者運(yùn)用觀察—思考—懷疑的思路，一步步引導(dǎo)幼兒：你看到了什么？你想到了什么？有什么讓你感到疑惑嗎？全面調(diào)動(dòng)幼兒已知的信息，避免了幼兒在熟悉的活動(dòng)中陷得太深，讓幼兒跳了出來(lái)，看到更完整的圖像，最終發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的根本（見(jiàn)圖2）。

2.支持的方法

在游戲中，教師的積極作用能豐富幼兒的游戲，并促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，教師的有效支持還能使游戲本身帶來(lái)的價(jià)值得到最大發(fā)揮。這是教師在幼兒游戲中的主要價(jià)值體現(xiàn)。教師在游戲過(guò)程中要為幼兒提供足夠的情感與行為支持，認(rèn)可和滿(mǎn)足幼兒的情感需求。教師進(jìn)行支持主要以材料、自身、幼兒為媒介進(jìn)行。這三個(gè)媒介并不涇渭分明，教師在支持的過(guò)程中往往交叉使用。

3.及時(shí)退出游戲的時(shí)機(jī)

教師除了把握好支持的時(shí)機(jī)之外，還需及時(shí)退出游戲，將游戲權(quán)還給幼兒。教師及時(shí)退出游戲的時(shí)機(jī)主要包括：（1）教師發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤把握了支持的時(shí)機(jī)，由于自身的加入干預(yù)和擾亂了幼兒游戲，主要的信號(hào)為：幼兒無(wú)回應(yīng)、忽視教師;幼兒陸續(xù)離開(kāi)游戲區(qū);幼兒中止了游戲、變得消極被動(dòng);幼兒的情緒變得越來(lái)越失控等。（2）教師發(fā)起的行為維持了游戲的進(jìn)行或者提升了游戲的水平，幼兒表現(xiàn)得積極主動(dòng)且興致頗高之時(shí)，要組織幼兒梳理游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，共同提升。

當(dāng)然，教師對(duì)幼兒戶(hù)外自主建構(gòu)游戲的支持，不僅僅包括游戲過(guò)程中教師作為觀察者角色和支持行為發(fā)起者角色時(shí)的支持，也包括游戲前的環(huán)境準(zhǔn)備、時(shí)間安排，游戲的計(jì)劃和回顧，以及對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 趙雙娟