廖婉瑜

摘要：數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言，它獨(dú)立、分散，更加自由、自主。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下，區(qū)域活動(dòng)的開放性對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該處于什么樣的角色和地位？如何采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予幼兒必要的支持？推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)；教師支持策略；自主學(xué)習(xí)與自我探索

區(qū)域活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。它向幼兒提供了更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力，通過對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）背景下，區(qū)域活動(dòng)的開放性對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該處于什么樣的角色和地位？如何采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予幼兒必要的支持？推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展？下面就以“數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)”作為探討對(duì)象，進(jìn)行探討分析。

一、 適時(shí)介入，因勢(shì)利導(dǎo)

《指南》中提到：應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)由幼兒自由選擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。但在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的意外情況，甚至是一些錯(cuò)誤的思維方向。這時(shí)候教師的介入指導(dǎo)就顯得尤為重要。如：在《找瓶蓋》活動(dòng)時(shí)，浩浩、可可和欣欣在數(shù)學(xué)區(qū)擺弄著瓶子和瓶蓋，還興致勃勃地交流著各自的發(fā)現(xiàn)?？捎械钠可w和花紋一樣卻怎么也擰不上呢。他們緊皺著眉頭，不知如何是好。這時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)：“你們遇到什么問題了呢？”“你們認(rèn)真地觀察瓶蓋，看看里面有什么不同？”聽了我的話，欣欣馬上將幾個(gè)瓶蓋拿過來認(rèn)真地觀察起來，接著又一個(gè)一個(gè)擰到同一個(gè)瓶口上試試，然后把擰上和擰不上的瓶蓋區(qū)分開，再仔細(xì)地觀察、比較。浩浩、可可也跟著操作起來，最后發(fā)現(xiàn)一個(gè)彎兒多，一個(gè)彎兒少。他們終于成功了！

教師陪伴時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，根據(jù)幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，及時(shí)調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒拓寬思路，使活動(dòng)更加豐富多樣。

二、 問題啟發(fā)、深入引導(dǎo)

幼兒活動(dòng)時(shí)，教師如果只是依靠幼兒所呈現(xiàn)的操作結(jié)果，并不能全面深入地了解幼兒的發(fā)展情況。通過問題的啟發(fā)不僅能與幼兒形成較好的師幼互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)也有助于讓教師了解幼兒的思維發(fā)展水平。如：在一次《分圖形》活動(dòng)中，幼兒琳琳和萱萱拿出圖形分類的材料，開始動(dòng)手分圖形（按形狀分類）。按形狀分類好圖形后，琳琳說：“我們?cè)侔搭伾忠淮伟?？”接著，她們又按顏色把圖形分了一遍。我問：“你們是怎么分的？”萱萱說：“一樣的放在一起?！绷樟照f：“我們按形狀分了一次，現(xiàn)在是按顏色分的?！蔽医又鴨枺骸斑€可以有不一樣的分法嗎？”引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考，進(jìn)行操作。

對(duì)于不同幼兒所產(chǎn)生的操作結(jié)果，雖然有時(shí)會(huì)有相同之處，但是他們所反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的?！吨改稀分兄赋觯阂獛椭變翰粩喾e累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。如幼兒在回答老師的提問時(shí)，萱萱說：“一樣的放在一起?！闭f明她還沒有形成“類”的概念，只是單純地從動(dòng)作層面來表述。而琳琳說：“我們按形狀分了一次，現(xiàn)在是按顏色分的?！闭f明她已意識(shí)到了操作的核心經(jīng)驗(yàn)。

三、 語言強(qiáng)化，鞏固經(jīng)驗(yàn)

《指南》中指出：語言是交流和思維的工具。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。因此，語言也是師幼互動(dòng)的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師要注意給予幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過幼兒的語言表達(dá)，教師可以從中了解幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的思路和想法，了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和可能存在的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，以此改進(jìn)指導(dǎo)的策略。

如：在《裝飾服裝》的活動(dòng)中，偉偉一開始從盤子里挑出了一條黃色的腰帶，高興地和旁邊的小朋友說：“我要黃色的。這個(gè)顏色很好看?！苯又?，他走到位置上坐下，看了看前面放在桌子上的材料（花瓣、葉子、彩珠、貼鉆、彩條等），伸出手翻了翻。然后，拿了花瓣和彩珠在腰帶上裝飾。他先貼了兩片花瓣，再貼，接著又是兩片花瓣，再接下來就停住了。于是，我說：“你先看一看，你開始是怎么裝飾的，把它的規(guī)律說一說?！眰フf：“兩片花瓣，兩個(gè)彩珠，兩片花瓣……”我說：“前面的兩片花瓣后跟的是兩個(gè)彩珠，那這后面的兩片花瓣后應(yīng)該是什么呢？”偉偉說：“是兩個(gè)彩珠。”我說：“是的。你可以邊貼邊說規(guī)律，試試看?！?/p>

在操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表述活動(dòng)，能幫助他們學(xué)習(xí)理清思路，從而增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)概念的認(rèn)知。

四、 個(gè)別指導(dǎo)，調(diào)整推進(jìn)

區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化教育的形式，尊重幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。它的最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境，而個(gè)別化指導(dǎo)是一個(gè)開放性和幼兒互動(dòng)的過程，在互動(dòng)過程中，要求教師應(yīng)掌握一定的技巧和策略，并有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。

因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了幼兒的不足，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)時(shí)候，要適時(shí)找到合適的時(shí)間進(jìn)行介入，指導(dǎo)語句一定要精確，這樣幼兒才能跟著你的引導(dǎo)一步步走向成功。反之，他們的思維不僅被打亂，思路還會(huì)越走越遠(yuǎn)。

如：在《配對(duì)》的游戲時(shí)，我提供了許多大小型號(hào)不同的套盒。請(qǐng)幼兒找對(duì)應(yīng)的盒子，并根據(jù)盒子上的數(shù)字排排隊(duì)。讓幼兒在觀察、觸摸的感知活動(dòng)中，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)自己的感受，再引導(dǎo)幼兒通過與同伴的交流，梳理獲得的信息，從而更清晰地認(rèn)識(shí)所發(fā)現(xiàn)事物的特征，并建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新新在開始操作時(shí)，剛拿起套盒，就隨便套了上去，然后就開始給盒子排隊(duì)。觀察到這種情況，我問：“你的套盒找對(duì)了嗎？”“盒子套上去合適嗎？”“盒子上面的數(shù)字有什么不同嗎？”通過一個(gè)個(gè)問題指向明確，步步推進(jìn)，幫助幼兒拓寬思路，抓住本質(zhì)。

在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動(dòng)的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行觀察，適時(shí)予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，切實(shí)地掌握和了解幼兒活動(dòng)的水平和操作需要，才能更有效地引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。