廖婉瑜
摘要:數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有教學(xué)屬性,但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言,它獨(dú)立、分散,更加自由、自主。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下,區(qū)域活動(dòng)的開放性對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該處于什么樣的角色和地位?如何采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予幼兒必要的支持?推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展?
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng);教師支持策略;自主學(xué)習(xí)與自我探索
區(qū)域活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。它向幼兒提供了更多的時(shí)間與空間,讓幼兒依靠自身的能力,通過對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)背景下,區(qū)域活動(dòng)的開放性對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該處于什么樣的角色和地位?如何采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予幼兒必要的支持?推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展?下面就以“數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)”作為探討對(duì)象,進(jìn)行探討分析。
一、 適時(shí)介入,因勢(shì)利導(dǎo)
《指南》中提到:應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)由幼兒自由選擇、自主操作,因此給幼兒提供了充分的探索空間。但在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的意外情況,甚至是一些錯(cuò)誤的思維方向。這時(shí)候教師的介入指導(dǎo)就顯得尤為重要。如:在《找瓶蓋》活動(dòng)時(shí),浩浩、可可和欣欣在數(shù)學(xué)區(qū)擺弄著瓶子和瓶蓋,還興致勃勃地交流著各自的發(fā)現(xiàn)??捎械钠可w和花紋一樣卻怎么也擰不上呢。他們緊皺著眉頭,不知如何是好。這時(shí),我適時(shí)地引導(dǎo):“你們遇到什么問題了呢?”“你們認(rèn)真地觀察瓶蓋,看看里面有什么不同?”聽了我的話,欣欣馬上將幾個(gè)瓶蓋拿過來認(rèn)真地觀察起來,接著又一個(gè)一個(gè)擰到同一個(gè)瓶口上試試,然后把擰上和擰不上的瓶蓋區(qū)分開,再仔細(xì)地觀察、比較。浩浩、可可也跟著操作起來,最后發(fā)現(xiàn)一個(gè)彎兒多,一個(gè)彎兒少。他們終于成功了!
教師陪伴時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn),根據(jù)幼兒在游戲中不同的表現(xiàn),判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平,選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?,及時(shí)調(diào)整策略,給予幼兒更適宜、個(gè)性化的指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒拓寬思路,使活動(dòng)更加豐富多樣。
二、 問題啟發(fā)、深入引導(dǎo)
幼兒活動(dòng)時(shí),教師如果只是依靠幼兒所呈現(xiàn)的操作結(jié)果,并不能全面深入地了解幼兒的發(fā)展情況。通過問題的啟發(fā)不僅能與幼兒形成較好的師幼互動(dòng)關(guān)系,同時(shí)也有助于讓教師了解幼兒的思維發(fā)展水平。如:在一次《分圖形》活動(dòng)中,幼兒琳琳和萱萱拿出圖形分類的材料,開始動(dòng)手分圖形(按形狀分類)。按形狀分類好圖形后,琳琳說:“我們?cè)侔搭伾忠淮伟桑俊苯又?,她們又按顏色把圖形分了一遍。我問:“你們是怎么分的?”萱萱說:“一樣的放在一起。”琳琳說:“我們按形狀分了一次,現(xiàn)在是按顏色分的?!蔽医又鴨枺骸斑€可以有不一樣的分法嗎?”引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考,進(jìn)行操作。
對(duì)于不同幼兒所產(chǎn)生的操作結(jié)果,雖然有時(shí)會(huì)有相同之處,但是他們所反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的。《指南》中指出:要幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn),并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。如幼兒在回答老師的提問時(shí),萱萱說:“一樣的放在一起。”說明她還沒有形成“類”的概念,只是單純地從動(dòng)作層面來表述。而琳琳說:“我們按形狀分了一次,現(xiàn)在是按顏色分的?!闭f明她已意識(shí)到了操作的核心經(jīng)驗(yàn)。
三、 語言強(qiáng)化,鞏固經(jīng)驗(yàn)
《指南》中指出:語言是交流和思維的工具。通過語言獲取信息,幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。因此,語言也是師幼互動(dòng)的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中,教師要注意給予幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì),以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),通過幼兒的語言表達(dá),教師可以從中了解幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的思路和想法,了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和可能存在的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn),以此改進(jìn)指導(dǎo)的策略。
如:在《裝飾服裝》的活動(dòng)中,偉偉一開始從盤子里挑出了一條黃色的腰帶,高興地和旁邊的小朋友說:“我要黃色的。這個(gè)顏色很好看。”接著,他走到位置上坐下,看了看前面放在桌子上的材料(花瓣、葉子、彩珠、貼鉆、彩條等),伸出手翻了翻。然后,拿了花瓣和彩珠在腰帶上裝飾。他先貼了兩片花瓣,再貼,接著又是兩片花瓣,再接下來就停住了。于是,我說:“你先看一看,你開始是怎么裝飾的,把它的規(guī)律說一說。”偉偉說:“兩片花瓣,兩個(gè)彩珠,兩片花瓣……”我說:“前面的兩片花瓣后跟的是兩個(gè)彩珠,那這后面的兩片花瓣后應(yīng)該是什么呢?”偉偉說:“是兩個(gè)彩珠?!蔽艺f:“是的。你可以邊貼邊說規(guī)律,試試看?!?/p>
在操作活動(dòng),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表述活動(dòng),能幫助他們學(xué)習(xí)理清思路,從而增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)概念的認(rèn)知。
四、 個(gè)別指導(dǎo),調(diào)整推進(jìn)
區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化教育的形式,尊重幼兒的個(gè)體差異,滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神,發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。它的最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境,而個(gè)別化指導(dǎo)是一個(gè)開放性和幼兒互動(dòng)的過程,在互動(dòng)過程中,要求教師應(yīng)掌握一定的技巧和策略,并有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。
因此,當(dāng)發(fā)現(xiàn)了幼兒的不足,對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)時(shí)候,要適時(shí)找到合適的時(shí)間進(jìn)行介入,指導(dǎo)語句一定要精確,這樣幼兒才能跟著你的引導(dǎo)一步步走向成功。反之,他們的思維不僅被打亂,思路還會(huì)越走越遠(yuǎn)。
如:在《配對(duì)》的游戲時(shí),我提供了許多大小型號(hào)不同的套盒。請(qǐng)幼兒找對(duì)應(yīng)的盒子,并根據(jù)盒子上的數(shù)字排排隊(duì)。讓幼兒在觀察、觸摸的感知活動(dòng)中,體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)自己的感受,再引導(dǎo)幼兒通過與同伴的交流,梳理獲得的信息,從而更清晰地認(rèn)識(shí)所發(fā)現(xiàn)事物的特征,并建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新新在開始操作時(shí),剛拿起套盒,就隨便套了上去,然后就開始給盒子排隊(duì)。觀察到這種情況,我問:“你的套盒找對(duì)了嗎?”“盒子套上去合適嗎?”“盒子上面的數(shù)字有什么不同嗎?”通過一個(gè)個(gè)問題指向明確,步步推進(jìn),幫助幼兒拓寬思路,抓住本質(zhì)。
在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中,教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者,又是幼兒活動(dòng)的支持者,也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行觀察,適時(shí)予以正確的指導(dǎo),抓住教育契機(jī),切實(shí)地掌握和了解幼兒活動(dòng)的水平和操作需要,才能更有效地引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。