【摘要】 發(fā)展學生的思維品質是高中英語閱讀教學的重要任務，本文通過一節(jié)優(yōu)質課，圍繞思維品質的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個方面，闡述了如何在實際教學中實施培養(yǎng)學生思維品質的策略，以期能夠為提升學生的思維能力提供一些借鑒。

【關鍵詞】 閱讀教學;思維品質;邏輯思維;批判思維;創(chuàng)新思維

【作者簡介】楊艷，阜陽市第七高級中學。

一、引言

隨著高中英語課程標準的修訂，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為新的課程目標。這其中包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四個要素。這就意味著思維品質的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學生的發(fā)展目標，而是對所有學生的普適性要求。

思維品質是指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。程曉堂、趙思奇認為，學生的思維品質是其思維的個性特征，學習英語有助于學生提高思維的邏輯性和縝密性，促進多元思維的發(fā)展。閱讀課作為培養(yǎng)學生思維品質的一個重要途徑，擔負著發(fā)展學生多種思維能力的任務。但是，高中英語教師在實際閱讀教學中，往往注重語言知識和語法知識的直接灌輸，對文章信息的處理卻很簡單，較少挖掘文章深層次的內容，也很少關注學生思維的系統(tǒng)訓練。所以，本文結合一節(jié)優(yōu)質課（該課榮獲2019年5月阜陽市舉辦的優(yōu)質課比賽一等獎），從思維品質的三個方面入手，試圖挖掘一些實際高中英語閱讀教學中能夠用到的、有效培養(yǎng)學生思維品質的途徑和方法。

二、 基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐

這節(jié)課的教學內容是人教版高中英語Book7 Unit1“ Living Well ”的Reading。主人公名字叫Marty，他雖然身患殘疾，但仍能積極面對生活。借助這個故事，告訴讀者不要嘲笑或忽視殘疾人，要公平對待、鼓勵他們過有意義的人生。執(zhí)教教師按照讀前、讀中、讀后來設計閱讀環(huán)節(jié)，深挖文本，側重培養(yǎng)學生的思維品質和閱讀技能。

1.邏輯性。（1）以白紙上的黑點為切入點，構建邏輯思維的框架。在閱讀環(huán)節(jié)，通過引導學生分析文章結構，理清作者的寫作意圖和寫作思路，可以提高學生的分析、概括能力和邏輯思維水平。

【教學片段1】

在上課伊始，執(zhí)教教師讓學生觀看一張白紙，上面只有一個黑點。教師問學生“What can you see？ ”大多數(shù)學生回答說I can see a black point。只有個別同學說a white paper。通過Brainstorming ：What does the black point stand for in our life？ 讓學生自由地展開聯(lián)想。學生積極發(fā)言，想到了很多具有抽象意義的答案，如：shortcoming、failure、frustration、illness、darkness、disability等。這不僅培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，還訓練了他們的發(fā)散思維。隨后，教師引導學生說主人翁Marty的疾病就是他人生中的black point，并用這個象征意義貫穿全文。這樣首尾呼應，有助于學生從整體上理解文本，更加深入把握主題。

執(zhí)教教師先讓學生skim文章每段落大意，抓住文章主旨，然后把文本劃分為三部分，即Part 1 （para1）Marty's disease， Part 2（para2、3/4）two periods， Part 3 （para 5）Marty's advice。引導學生分析文本信息和結構，通過挖掘信息間的邏輯關聯(lián)，迅速理清Marty在不同階段的生活處境和周圍人對他態(tài)度的變化，對這些信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括。

（2）比較、歸納文本信息。比較是判斷兩種事物之間的共同點和區(qū)別，而歸納是在許多個別事物中概括出一般性概念、原則或結論。教師在幫助學生處理文本信息的過程中，可以滲透比較和歸納兩種思維方法。

【教學片段2】

執(zhí)教教師在讀中環(huán)節(jié)Part 2，引導學生分析Marty在primary school 和high school兩個階段的生活和他自己的態(tài)度。這就需要學生在充分閱讀、理解文本的基礎上，歸納概括出Marty在小學階段的生活是difficult， painful and hopeless，而在中學的生活變得easier、 good and busy，他的態(tài)度也發(fā)生了變化，從felt stupid and hopeless 到feel happy、 hopeful and satisfied。引導學生在比較的基礎上，歸納文本信息，達到深化理解語篇的目的。

（3）推理判斷。推理是高中英語閱讀課堂中普遍應用的重要閱讀技巧，對學生的思維能力提出了較高的要求。要想在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就需要在設置推理性問題時具備 “信息差”。

執(zhí)教教師利用教材設計了多樣化的任務，幫助學生厘清語篇的總體結構，熟悉文本的具體信息，構建段落之間的內在關聯(lián)。在further reading 環(huán)節(jié)時，教師提出問題：What do you think of Marty？ 讓學生在充分領會、深入理解文本的基礎上，對Marty的生活態(tài)度和性格特征進行邏輯推理。閱讀任務從表層信息提取到文章主題推斷，難度逐漸加大，學生在循序漸進的過程中，思維能力逐漸提高。

2.批判性。批判性閱讀是讀者在對文本深層次理解的基礎上，把事實和觀點區(qū)分開，不盲目接受或拒絕一種觀點，而是通過質疑、求證等正確的方法，求證事物的真假。

【教學片段3】

Part 1（para1）I have an unknown muscle disease，本環(huán)節(jié)的問題設置中，執(zhí)教教師讓學生根據(jù)語境及語意，推理判斷“one in a million”的意思，為了降低難度，她還給出了兩個選項：A. the best one B. rare， unique and unknown 學生很快給出了正確答案B。由此可以看出，推理設問激發(fā)了學生的閱讀興趣和求知欲，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力。

【教學片斷4】

在對文本的解讀時，教師引導學生分析每個階段Marty 和others的不同態(tài)度，并在白板上畫了兩條曲線（如圖1）。在Part II時，讓學生對比小學和中學時，Marty的生活和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，并追問原因：Why？ 與課前導讀時的白紙和black point相聯(lián)系，舉例說明，在Marty處于outgoing那個階段時，教師提出問題：Does he focus on the white paper or only on the black point？ 學生很快給出答案：white paper。教師繼續(xù)說：So his life is very colorful， meaningful and very interesting. Do you agree？ But if we change our attitude， if we only focus on the black point， our life will be...？學生回答說：terrible， uncomfortable...教師繼續(xù)追問：How could this happen？ Because of what？引導學生積極思考原因。學生接著說：Because of our attitude。教師問： Do you think attitude is the key？ Right？ It is very important in our life. Attitude decides altitude. 這樣就深化了文章的主題。

批判性閱讀的魅力在于讀者能夠對文本進行獨立思考，有利于其從多角度、多層次探究多元答案。質疑和評價是基于解讀、分析和推理，對事實信息的可信性、觀點論證的合理性做出判斷，是批判性思維趨于成熟的一種表現(xiàn)。

3.創(chuàng)新性。思維的創(chuàng)新性側重于求異、創(chuàng)新、不墨守成規(guī)、敢于想象、善于改變以及推陳出新。思維活動的創(chuàng)造性可以使學生開辟新的思路，提出獨特的觀點。

【教學片段5】

在讀后環(huán)節(jié)，教師讓學生分組合作，從physical 和mental兩個方面回答問題：How can we live well？ 畫出自己的思維導圖（如圖2）。在此環(huán)節(jié)中，學生通過概括、歸納、總結自己的觀點，加深對語篇意義的理解，與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)了對于知識的遷移與創(chuàng)新。隨后，教師邀請學生介紹他們的創(chuàng)作成果，并給予肯定的評價。學生們踴躍發(fā)言，闡明自己的觀點，課堂氣氛非?；钴S，彰顯了英語教育的工具性。讀后輸出階段是學生內化與生成的重要階段，在本階段，教師可以在必要時給予學生一定的指導和幫助，但不應該過分干涉學生的表達形式。

三、結語

思維品質是英語學科素養(yǎng)的心智特征，它的發(fā)展有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。因此，在閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際水平，結合英語學科特點，有針對性地訓練學生的思維能力，最終落實到英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

參考文獻：

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