賴淑琦

引言

隨著課程改革的推進(jìn)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的修訂，越來越多的研究者和教師開始關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維能力的發(fā)展不僅關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還與他們的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展緊密相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的一種重要途徑。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的主陣地，下面結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)案例，提出基于批判性思維培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略，為廣大一線英語(yǔ)教師提供教學(xué)思路，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、批判性思維概述

作為思維的高級(jí)形式，批判性思維指能“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理?yè)?jù)的判斷”（轉(zhuǎn)引自文秋芳，2012）。批判性思維包括認(rèn)知技能和感知傾向兩個(gè)層面。其中，認(rèn)知技能包含解釋、分析、評(píng)估、推論、說明和自我校準(zhǔn)六個(gè)維度；感知傾向包含好奇心、追求真理、開放性、分析性、系統(tǒng)思考、自信等要素（Facione 1990）。批判性思維不是簡(jiǎn)單的批評(píng)或不贊成，而是個(gè)體通過運(yùn)用證據(jù)、語(yǔ)境、概念、方法和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的經(jīng)歷與感受，進(jìn)行有邏輯、有條理的思考。由批判性思維的內(nèi)涵可知，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能對(duì)所讀文本進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷與反思，培養(yǎng)其批判、質(zhì)疑的精神與態(tài)度。

批判性思維的發(fā)展有賴于教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)思考。如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？當(dāng)前，研究者提出一些英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略。這些策略包括構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；合作探究、民主討論等（劉佩培 2018；梁佳穎 2020；杜玉梅 2020）。盡管如此，關(guān)于批判性思維與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究大多集中在高中與大學(xué)階段，與初中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的文章較少，且缺乏實(shí)際的教學(xué)案例論證。下面基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例，提出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體策略。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要引導(dǎo)其對(duì)文本進(jìn)行深度解讀、思考。然而，當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生查找文本信息的能力，尤其是在生源較差的學(xué)校。教師設(shè)計(jì)的問題大多停留在信息提取層面，即不需要邏輯推理便可在文中找到答案。學(xué)生一直在回答有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題，不曾深入分析作者的寫作意圖，也就很難理解文章的真正內(nèi)涵。在尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程中，學(xué)生被動(dòng)地接受文章觀點(diǎn)，極少對(duì)文章作出評(píng)價(jià)乃至提出質(zhì)疑，難以主動(dòng)思考，形成批判性思維。此外，教師往往過分重視對(duì)文本中詞匯、句型的講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然能學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)，但容易失去學(xué)習(xí)熱情，也難以展開創(chuàng)新活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本只有表層理解，難以培養(yǎng)思維品質(zhì)。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出，中考試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重考查思維過程、分析和解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要有效利用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以提升其思維品質(zhì)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，在初中階段，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步建立，思維能力逐步發(fā)展，此時(shí)更需要培養(yǎng)批判性思維，從而學(xué)會(huì)辨別信息、理性思考。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）解讀標(biāo)題，尋找思維突破點(diǎn)

標(biāo)題是文章的靈魂，不僅能概括文本大意，暗示文章內(nèi)容與體裁，還能吸引讀者的注意力和閱讀興趣，啟發(fā)其思考。教師在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題，圍繞標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁等方面進(jìn)行啟發(fā)性提問，尋找思維突破點(diǎn)，培養(yǎng)其預(yù)測(cè)、分析、綜合與評(píng)價(jià)能力。

【教學(xué)案例1】在講授滬教牛津版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 3的課文A blind man and his“eyes”inafire時(shí)，教師在導(dǎo)入后提問學(xué)生：“Can blind people see?”學(xué)生異口同聲地回答：“No.”繼而，教師提問：“Then why does the author mention the blind man’s eyes?”一個(gè)學(xué)生回答：“Because the eyes are not his real eyes.”教師繼續(xù)追問：“How do you know that?”學(xué)生回答：“Because there is a‘引號(hào)’of eyes in the title.”教師點(diǎn)評(píng)：“Good!You have sharp eyes.There is a quotation mark of the eyes.So，can you guess what the‘eyes’refer to according to the pictures?”學(xué)生由圖片聯(lián)想到eyes暗指導(dǎo)盲犬。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的fire，讓他們想象盲人與導(dǎo)盲犬在火中會(huì)如何逃生，是盲人救導(dǎo)盲犬還是導(dǎo)盲犬救盲人。通過引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，啟發(fā)他們對(duì)文章進(jìn)行預(yù)判和思考，讓其能帶著問題繼續(xù)深入閱讀。

【教學(xué)案例2】在講授滬教牛津版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5的課文Water talks時(shí)，教師提出以下三個(gè)問題：“Can water talk?What rhetoric devices（修辭手法）is used in the title?What would you say to human if you were a drop of water?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題的擬人修辭手法，同時(shí)引發(fā)其對(duì)此話題進(jìn)行思考。一個(gè)學(xué)生回答：“If I were a drop of water，I would ask people to protect me because I am valuable.”另一個(gè)學(xué)生回答：“I used to be clean，but now I am dirty.If you don’t protect me and continue to waste me，you will have no water to drink any more.”由此可見，通過對(duì)標(biāo)題的分析，學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展了分析與綜合能力，培養(yǎng)了思維能力。

（二）巧設(shè)問題鏈，拓展思維深度

鐘志賢（2004）認(rèn)為問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的核心動(dòng)力，問題設(shè)計(jì)是高階思維能力教學(xué)的把手或著力點(diǎn)。學(xué)生思維的發(fā)展需要教師的推動(dòng)，而教師的引導(dǎo)作用突出體現(xiàn)在課堂提問上。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的提問大多集中于語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)方面，如解釋詞語(yǔ)、辨析詞語(yǔ)用法和搭配、分析語(yǔ)法和長(zhǎng)難句，鮮少關(guān)注問題與閱讀文本的關(guān)聯(lián)性和思辨性。教師應(yīng)基于閱讀文本提問，并創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，讓他們有話想說，有話可說。所有的問題均應(yīng)圍繞閱讀主題展開，形成一個(gè)有機(jī)整體的問題鏈，拓寬學(xué)生的思維。

【教學(xué)案例】滬教牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 4 Natural disasters的閱讀課The great flood。教師圍繞主題與文本設(shè)計(jì)如下頁(yè)圖所示的問題鏈。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生：“Have you ever experienced any natural disasters?How do you feel?”讓其回憶自身經(jīng)歷，產(chǎn)生情感共鳴。隨后，教師過渡到澳大利亞所經(jīng)歷的自然災(zāi)害——森林大火，讓學(xué)生觀看視頻并回答問題：“What happened to Australia?How does the disaster influence Australia?”借助視頻，學(xué)生真切地感受到自然災(zāi)害對(duì)人類的影響，從而產(chǎn)生保護(hù)自然、遠(yuǎn)離災(zāi)害的意識(shí)。

在讀前環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題、圖片和文本特征，并提問：“What text type is the article?”引導(dǎo)其分析文章體裁。隨后，教師提問：“Where did the flood happen?What would you do if there is a flood?”培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與預(yù)測(cè)能力。

在讀中環(huán)節(jié)，教師先按照時(shí)間順序引導(dǎo)學(xué)生將文章分為夢(mèng)前、夢(mèng)中、夢(mèng)后三個(gè)部分，隨后設(shè)計(jì)不同梯度的問題，指導(dǎo)其在理解文本的基礎(chǔ)上深挖隱含意義，體會(huì)主人公的心情，實(shí)現(xiàn)與故事人物的對(duì)話，并對(duì)比不同人物面對(duì)洪水的反應(yīng)，分析人物性格。夢(mèng)醒之后，凱文（Kevin）說：“I was safe for now（暫時(shí)）.”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注for now的含義，并詢問他們：“凱文為何說自己暫時(shí)安全？”讓其辯證地看問題，體會(huì)文本背后隱含的主題意義——保護(hù)自然環(huán)境。

在讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生思考并小組討論凱文的夢(mèng)對(duì)自己有何啟示。有的學(xué)生說：“In his dream，the world was flooded.Luckily it was just a dream.But at last he said a word ‘just now’，it let me think deeply.In fact，many natural disasters are happening today，not only flood，but also earthquakes，storms，and forest fires.We should do something if we don’t want the dream to come true.”有的學(xué)生從其他角度思考并給出答案：“I learned we should not be obsessed with computer games.In Kevin’s dream，some teenagers lose their lives in order to play games.We should keep away from computer games and keep in touch with nature.”由此可見，教師通過設(shè)計(jì)問題鏈，能推動(dòng)學(xué)生由表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度思考，從而激活其思維，培養(yǎng)其批判性思維。

The great flood閱讀課問題鏈設(shè)計(jì)

（三）依托文本分析，提升思維高度

葛炳芳（2014）指出，對(duì)文本深入而多元的解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)文本，其內(nèi)容、意義是燈，語(yǔ)言是燈罩，思維是影子。如果燈滅了，影子也就不復(fù)存在了。因此，批判性思維的培養(yǎng)依賴于多維度、全面的文本分析。只有深入解讀文本，才能讓閱讀教學(xué)更有內(nèi)涵。批判性閱讀的文本分析不僅在于關(guān)注文章的遣詞造句，還在于關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，要求學(xué)生能夠區(qū)分主要信息與次要信息，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，挖掘出文章字里行間蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，推理文本背后隱含的意義，賞析作者的寫作手法，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，從而形成自己合理的思想。

【教學(xué)案例1】在講授滬教牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 Reading部分Head to head時(shí)，教師在利用歌曲My dog Ben導(dǎo)入后，先讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”養(yǎng)寵物的好處與壞處，然后閱讀文本，找出艾瑪（Emma）支持養(yǎng)寵物的理由和邁特（Matt）反對(duì)養(yǎng)寵物的理由。文本是一篇典型的議論文，采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，作者先提出觀點(diǎn)（Opinion），再給出理由（Reason）、分析論據(jù)（Supporting details）、最后得出結(jié)論（Conclusion）。在學(xué)生理解文本表層意義后，教師引導(dǎo)他們分析文本的篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法，隨后引出事實(shí)（Fact）和觀點(diǎn)（Opinion）的含義：“A fact is a true statement that you can prove，while an opinion shows the writer’s view about something.”讓學(xué)生區(qū)分文中的事實(shí)與觀點(diǎn)，并評(píng)價(jià)文中兩位主人公的觀點(diǎn)是否合理，論據(jù)是否屬實(shí)、充分。最后，讓學(xué)生結(jié)合事實(shí)與觀點(diǎn)就是否應(yīng)該養(yǎng)寵物這一話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過辯論賽的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，基于文本評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，從而提升其批判性思維。

【教學(xué)案例2】在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本細(xì)節(jié)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)、推理、判斷和評(píng)價(jià)。例如，在講授滬教牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Reading部分 Fishing with birds時(shí)，文本詳細(xì)講述了王大民鸕鶿捕魚的細(xì)節(jié)，教師提問：“Why does Damin usually set off in the late afternoon，not in the morning?Why does Damin use a piece of grass to tie around the cormorant’s neck?What place is the‘right place’in the river?Can you imagine what ways Damin uses to attract fish?What is the function of hanging a light on the post at the front of the boat while fishing?”這些問題都無法在文中直接找出答案，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)進(jìn)行推理判斷。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解鸕鶿捕魚的全過程，還能發(fā)展他們的批判性思維。在文本最后一段，作者提出鸕鶿捕魚這一傳統(tǒng)技藝的未來：“In 50 years，perhaps there will be no more cormorant fishermen in the world.”詢問學(xué)生是否贊同作者的觀點(diǎn)并說明理由。學(xué)生能各抒己見。有的學(xué)生說：“I agree with the author because there are few young men willing to learn cormorant fishing.They just choose to work in big cities.”有的學(xué)生提出不同意見：“I think our government will help to keep this traditional art alive.Cormorant fishing is not difficult to learn.I think we can save it.”教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上對(duì)文本進(jìn)行分析、質(zhì)疑、推斷和評(píng)價(jià)，以文本分析為抓手，提升其批判性思維。

（四）引領(lǐng)學(xué)生寫閱讀批注，推動(dòng)主動(dòng)閱讀

寫閱讀批注是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、培養(yǎng)其批判性思維的一種有效策略，也是實(shí)現(xiàn)與文本、作者交互對(duì)話的一種途徑。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批注能力，明確批注的內(nèi)容和方法，并給其提供示范，讓其學(xué)會(huì)在閱讀中思考，記錄疑惑，分析評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀批注可以歸結(jié)為以下四類：一是質(zhì)疑式批注，學(xué)生標(biāo)注出文中不理解的地方，包括單詞/短語(yǔ)釋義或句子，對(duì)文中的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑；二是重點(diǎn)式批注，學(xué)生標(biāo)注出文本重點(diǎn)，包括關(guān)鍵詞、中心句、主題句等；三是感想式批注，學(xué)生在閱讀時(shí)記錄自己的想法和感受；四是評(píng)價(jià)式批注，學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)/態(tài)度或人物情節(jié)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【教學(xué)案例】在講授滬教牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 5 Reading部分Surprises at the studio時(shí)，教師在導(dǎo)入后，給學(xué)生留出25分鐘閱讀時(shí)間，并明確以下閱讀批注任務(wù)：（1）借助詞典，標(biāo)注出文中不理解的生詞，寫出英文釋義；（2）找出文中的故事人物，并在每個(gè)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作旁標(biāo)注出人物的心理特征或性格特點(diǎn)；（3）梳理故事情節(jié)，在文中段落結(jié)尾處標(biāo)注出 opening、rising action、turning point、falling point和 ending 五個(gè)部分；（4）標(biāo)注出文中的三個(gè)surprises。有的學(xué)生在讀到丹尼斯（Denise）“I’m glad that I’m not one of the contestant!”時(shí)批注：“Timid，not brave，but most people would think like that.Sometimes I also feel lucky that I don’t have to take part in some competitions.”在學(xué)生完成閱讀批注后，教師可以批閱他們的批注，給出反饋意見，也可以讓其在小組中分享、交流自己的閱讀批注，相互討論，相互學(xué)習(xí)。

（五）深度挖掘教材內(nèi)容，豐富課外閱讀資源

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出現(xiàn)代教育技術(shù)和資源的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了更廣闊的平臺(tái)和空間，教師應(yīng)開發(fā)利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種資源，拓展教學(xué)資源（教育部 2022）。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維的培養(yǎng)需要語(yǔ)言作支撐，內(nèi)容作基礎(chǔ)。學(xué)生只有大量輸入，才能豐富思想，提高思維。顯然，局限于教材解讀無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，豐富課外閱讀資源，使其閱讀行為更加多元、豐富。

【教學(xué)案例】在講授滬教牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 Reading部分Head to head時(shí)，在作業(yè)布置中，教師讓學(xué)生拓展閱讀VOA的文本Americans Spending and Doing More for Their PETS，作為教材閱讀文本的補(bǔ)充。文章闡述了近年來美國(guó)人養(yǎng)寵物的現(xiàn)狀及原因，能更好地幫助學(xué)生了解美國(guó)的寵物文化。教師設(shè)計(jì)了細(xì)節(jié)理解和詞義猜測(cè)題幫助學(xué)生理解文本的表層意義，并在此基礎(chǔ)上讓他們找出文中的三個(gè)事實(shí)及三個(gè)觀點(diǎn)，思考當(dāng)今越來越多的美國(guó)年輕人不愿意養(yǎng)孩子更愿意養(yǎng)寵物的原因，對(duì)比中、美國(guó)家的人們對(duì)養(yǎng)寵物的觀點(diǎn)。教師通過補(bǔ)充課外閱讀資源，幫助學(xué)生積累相關(guān)話題的語(yǔ)言知識(shí)和素材，開闊其文化視野，發(fā)散其思維。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要一環(huán)，學(xué)生在閱讀中是被動(dòng)接收文本信息還是主動(dòng)思考最終形成自己的價(jià)值觀，有賴于教師的主動(dòng)引導(dǎo)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在備課時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀文本，深挖文本背后的信息，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有思維含量的問題鏈，整合、拓展教學(xué)資源，豐富閱讀語(yǔ)篇；在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生留足思考時(shí)間，循序漸進(jìn)地啟發(fā)其進(jìn)行批判性思維，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和態(tài)度。