陳俊宇

摘要：課堂提問是有效教學的必備環(huán)節(jié)，教師通過提問引導學生主動思考，可以活躍學生思維，實現(xiàn)師生、生生互動，提升學生的思維品質(zhì)，讓學生在分析、解決問題的過程中發(fā)展歷史素養(yǎng)。該文基于初中歷史課堂教學中常見的問題設(shè)置和課堂提問的選取方式兩個方面，闡述了提問的有效策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 課堂提問? 有效策略

在初中歷史教學中，教師要明白課堂提問的重要性，精心設(shè)問，問在關(guān)鍵點、核心處，問得有學問、有藝術(shù)，要能夠啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)師生有效互動，從根本上提升課堂教學質(zhì)量

一、注重問題質(zhì)量，啟發(fā)學生思維

（一）在教學的重點和難點處設(shè)疑

課堂教學的重點和難點往往是學生不易理解與把握的地方，教師不僅需要細致地引導，還需要用問題激發(fā)學生主動探究、深入思考，讓學生深度理解教學內(nèi)容，提升學生的問題分析能力，突破教學的重點和難點。因此，教師在設(shè)計問題時必須緊抓重點和難點，要問得有針對性、有質(zhì)量，確保切中問題的核心，這樣才能夠激活學生的思維，拓展學生的思維深度與廣度。當然，鑒于初中生沒有足夠的經(jīng)驗與分析能力來應對課堂教學的重點和難點，所以教師在設(shè)置問題時要由淺入深，循序漸進，根據(jù)學生的課堂反應靈活應對。如教師可以將難度較大的問題拆分成幾個依次遞進的、較為簡單的小問題，并以問題串的形式呈現(xiàn)給學生，然后讓學生逐個分析解決，最后進行歸納與總結(jié)，形成對問題的整體認識。

比如，針對“分封制”這一難點教學，教師首先要求學生認真閱讀教材，大致認知分封制，接著提出問題：“分封制的目的是什么？具有怎樣的特點？分封制由誰來主持的？對誰進行分封？有怎樣的影響？”學生通過分析以上一個個小問題，能夠全面深入地理解分封制。同時，教師要給學生充分的閱讀時間，讓他們對提出的問題一一分析，深度思考，這樣才能有效突破難點問題。

（二）在環(huán)環(huán)相扣處設(shè)計疑問

鑒于歷史學科的特殊性，教師往往不能僅依靠發(fā)生的時間、地點等簡單問題分析歷史事件，還需要結(jié)合事件發(fā)生的線索、背景、過程、人物關(guān)系、性質(zhì)和歷史意義，這些才是研究問題的關(guān)鍵。因此，在初中歷史教學中，教師不能忽略問題的核心，片面地教學，而是要通過環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)學生從多個角度分析歷史事件，幫助他們?nèi)嬲J知歷史事件。同時，教師要聯(lián)系教材的前后知識，把歷史事件放在某個歷史階段進行分析，為學生梳理完整的知識結(jié)構(gòu)體系，強化他們的邏輯思維，提高歷史素養(yǎng)。

比如，在教學《開國大典》這一節(jié)內(nèi)容時，針對中華人民共和國成立的歷史必然性，教師應該如何引導學生探究、分析呢？顯然，教師可以從軍事上的必然性、文化上的必然性、國際形勢上的必然性三個要點出發(fā)，讓學生展開分析。隨著問題不斷深入，學生的思維會不斷加深，既能夠?qū)W會多角度分析問題，又能夠在思考問題的過程中學會提煉與整合歷史知識，構(gòu)建適合自己的知識體系。

（三）在對歷史事件的總結(jié)與歸納處設(shè)疑

通常來說，歷史教材的編寫會突出本節(jié)課的教學核心，教師可以事件的名稱為主題，引導學生探究歷史事件發(fā)生的過程，幫助學生理解歷史知識，全面認識歷史事件。歷史課堂教學通常以學生的總結(jié)與歸納作為本節(jié)課活動的終點，若教師在此階段精心提問，引導學生再次反思歷史事件，往往能夠讓學生更深一步地理解歷史事件。

比如，在教學《辛亥革命》這一節(jié)內(nèi)容時，學生對辛亥革命事件有了初步的認知后，教師不妨以“如何看待辛亥革命的歷史成果及其影響？”為主題，引導學生開展探究活動。學生經(jīng)過一番思考與討論，從歷史事件的性質(zhì)、意義等角度分析，進而認識到“辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治，廢除了兩千多年的君主專制，使民主共和的觀念深入人心，促進民族資本主義經(jīng)濟的進一步發(fā)展，促使社會發(fā)生巨變”。但同時，學生也認識到辛亥革命有一定的局限性，“由于資產(chǎn)階級的軟弱和妥協(xié)，袁世凱竊取了辛亥革命的果實”，辛亥革命沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，更沒有完成中國反帝反封建的艱巨任務(wù)，所以辛亥革命最終還是失敗的。通過以上兩輪分析，學生學會了深挖問題的本質(zhì)，不再簡單地停留于問題的表層，并學會了歸納，提高了辯證思維。當然，這需要教師精心設(shè)計具有全面性的提問。

（四）在歷史事件與當今政治事件的關(guān)聯(lián)處設(shè)疑

歷史事件與當今的政治事件往往有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教師需要及時捕捉現(xiàn)實政治情境，聯(lián)系歷史事件啟發(fā)學生思維，給學生充分討論的時間，讓他們學會運用歷史的眼光觀察現(xiàn)實世界，主動思考，分析當今政治事件的性質(zhì)和背后的用意，從而達到歷史學習的重要目標——以史為鑒，吸取經(jīng)驗教訓，面向未來，防止重蹈覆轍。

比如，在教學八年級上冊《九一八事變》這一節(jié)內(nèi)容時，學生了解了“九一八事變”的歷史史實，認識到日本侵略中國是蓄謀已久的。這時，教師可先以問題引導：“日本侵略中國東北，為什么先制造‘柳條湖事件’呢？面對誣陷，南京國民政府是如何做的呢？不抵抗的結(jié)果如何？”通過分析以上問題，學生認清了事件的本質(zhì)。然后，教師讓學生總結(jié)與歸納之前學習的內(nèi)容，并提出“日本曾對中國發(fā)動多次侵略戰(zhàn)爭，嚴重破壞中國的主權(quán)與領(lǐng)土完整，請舉例說明”“中日交往中，曾留下美好的回憶，舉例說明中日友好往來的實例”“中日關(guān)系20世紀70年代恢復了正常化，近年來，兩國關(guān)系困難重重，請就兩國關(guān)系向日本政府提出幾點建議?！钡葐栴}。教師通過歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，設(shè)計問題，既能夠讓學生掌握歷史知識，又能夠加深學生對時政的了解，激活了學生的思維，讓學生學會運用歷史學觀點分析和解決問題。

二、優(yōu)化課堂提問，實現(xiàn)多樣化提問

（一）設(shè)計趣味性問題，營造歡快的教學情境

趣味性的問題能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師通過設(shè)計趣味性的問題，營造歡快的教學情境，激活了學生的思維，調(diào)動了學生的好奇心和探究欲，引導學生主動參與課堂探究，極大地提高了歷史教學效率。

比如，在教學八年級上冊《中華人民共和國成立》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以營造教學情境，引導學生開展探究活動。教師可先讓學生觀看毛主席離開西柏坡去北平的圖片，再告訴學生毛主席說過：“退回來就失敗了。我們決不當李自成，我們都希望考個好成績?！比绱艘粊恚瑢W生立刻對這一場“考試”成績?nèi)绾萎a(chǎn)生了好奇，很快進入課堂活動中，從中探尋答案。通過探究，學生了解了毛主席進京的第一場“考試”就是召開第一屆全國人民政治協(xié)商會議全體會議。接著，教師可以問題：“為什么要召開此次會議？此時的政協(xié)有何作用？”這些極具探究性的問題，能夠讓學生更好地進入情境，激發(fā)他們自主學習意識。

（二）注重問題的啟發(fā)性，由淺入深，循序漸進

啟發(fā)性教學是重要的教學手段，能夠讓學生跟著教師的引導，由淺入深，逐步深入探究。比如，在探究“英國資產(chǎn)階級革命的過程有何特點”時，由于學生不了解外國文化，所以無從下手。這時，教師可先從事件入手提問，接著分析幾件關(guān)鍵性的歷史事件，從發(fā)生的事件中感悟其基本特點，這樣抽絲剝繭式地層層推進，結(jié)論自然形成。

比如，在教學《洋務(wù)運動》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可從基礎(chǔ)問題入手，讓學生了解洋務(wù)運動的時間、代表人物、口號和具體內(nèi)容，根據(jù)洋務(wù)運動的內(nèi)容，分析洋務(wù)運動的目的，并探究洋務(wù)運動的性質(zhì)：“洋務(wù)運動雖然失敗了，但是對中國歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？”從基礎(chǔ)到分析，對學生探究、分析能力的要求越來越高，學生不僅要理解教材內(nèi)容，還需要結(jié)合自己的認識，開展探究活動。因此，教師設(shè)計的問題應由淺入深，循序漸進，才能夠進一步拓展學生的思維，強化學生分析和解決問題的能力。教師還要結(jié)合教材內(nèi)容，認真探究問題的設(shè)計形式、難易度、啟發(fā)性，并根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)與能力，一步步設(shè)計更加深刻的問題，并給予學生思維的引導，讓學生順利解決問題，提高學生的綜合能力。

（三）設(shè)計開放式問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

開放式問題能夠給學生更廣闊的思維空間，讓他們從多個角度思考問題，拓展思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的學科素養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合課堂教學的主旨，精心設(shè)計開放式問題，進一步地進行探究活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

比如，在引導學生探究“百日維新”這一課題時，筆者設(shè)計提問：“光緒皇帝頒布變法詔書，開始變法，假如你是維新派或守舊派，是工商業(yè)者或平民，你對變法有怎樣的態(tài)度？為什么？”這一問題讓學生從不同立場、不同角度進行思考，不僅增強了學生的認知能力，還有利于師生和諧互動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，能夠很好地提升課堂教學效率。

（四）利用矛盾性問題，引發(fā)思維碰撞

教師可以讓學生從不同的角度闡釋同一個事件，這樣學生的理解會截然不同，并實現(xiàn)思維碰撞、觀點互動。

比如，在探究“社會主義三大改造”這一課題時，筆者曾設(shè)計這樣的問題：“1953年，國家對資

本主義工商業(yè)進行社會主義改造，而目前我國鼓勵和扶持私人創(chuàng)辦個體工商企業(yè)，請問歷史上‘社會主義三大改造’是不是做錯了？為什么？從今天創(chuàng)辦的大量私企，我們得出什么啟示？”要想解決這些問題，教師要引導學生聯(lián)系歷史背景進行分析。這樣的矛盾性問題，既能夠引導學生運用所學知識分析解決問題，又能夠培養(yǎng)學生的辯證思維，提升學生的學科素養(yǎng)。

（五）設(shè)計反思型問題，把握問題的本質(zhì)。

反思型問題能夠讓學生在探究問題時，從對立面深入思考，把握問題的本質(zhì)，揭示問題背后的問題，從而讓學生更深層次地理解問題答案，準確把握問題的現(xiàn)實意義。

比如，針對教材中的“1937-1945年日本發(fā)動的全面侵華戰(zhàn)爭”，教師可以先結(jié)合當前的中日關(guān)系提出問題：“如今的中日關(guān)系如何？”接著，讓學生開展反思：“你收集了哪些資料可以作為日本侵華戰(zhàn)爭的歷史證據(jù)？想一想，為什么日本政府至今還否定侵華戰(zhàn)爭？我們從日軍侵華戰(zhàn)爭中得到什么啟示？”以上反思型問題能夠讓學生從另一個角度開展探究活動，培養(yǎng)學生的辯證思維。

總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師提問是學生探究活動的起點，也是提升課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)，所以教師要以學啟思、以疑激問。教師要做好問題設(shè)計，在恰當?shù)臅r機提出問題，以層次性問題優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，使歷史課堂教學取得新的突破，讓學生在真正獲得歷史知識的同時拓展思維，提高學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賈昌秀，于飛.初中歷史課堂提問原則與策略[J].中學歷史教學參考，2017（8）.

[2]劉洪生.對話視野下的中學歷史課堂提問優(yōu)化策略研究[J].中小學教師培訓，2017（5）.

（作者單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學）