尤佳

摘要：“斷舍離”是一種生活態(tài)度，意思是把那些不必需、不合適、過時(shí)的東西統(tǒng)統(tǒng)斷絕、舍棄，追求簡(jiǎn)單的理念。班主任的工作紛繁復(fù)雜，不妨參考“斷舍離”的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)做減法，給班主任工作減負(fù)。

關(guān)鍵詞：斷舍離? 班主任工作? 減法? 減負(fù)

我連續(xù)擔(dān)任初中生班主任工作已5年有余，深感班主任工作的平常真實(shí)、細(xì)小煩瑣。我?guī)缀醢焉畹闹匦亩挤旁诹藢W(xué)生身上，怎樣應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，怎樣處理好師生關(guān)系，怎樣與家長(zhǎng)交流協(xié)作，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……我忙著跟學(xué)生“斗智斗勇”，但問題還是層出不窮。 偶然的一次機(jī)會(huì)，我接觸到日本山下英子所著的《斷舍離》一書，立刻被里面的內(nèi)容被吸引。身為班主任的我，決定參考“斷舍離”的觀點(diǎn)，先從整理頭腦開始，了解個(gè)中奧妙，激發(fā)干勁，付諸行動(dòng)，給班主任生活做個(gè)減法。

一、斷：掐斷“只輸入，不思考”的模式，形成自主風(fēng)格

我剛參加工作，便接到學(xué)校的通知要擔(dān)任班主任。我心中十分忐忑，很擔(dān)心學(xué)生不聽話，所以上崗前給自己做了心理建設(shè)：“我得讓自己變得嚴(yán)厲一點(diǎn)?！睂W(xué)生犯了錯(cuò)，我總會(huì)第一時(shí)間指出來。面對(duì)頑皮的學(xué)生，我采取的方法顯得簡(jiǎn)單粗暴，總是批評(píng)多過表?yè)P(yáng)，結(jié)果也是收效甚微，學(xué)生漸漸對(duì)我降低了期待，也許在他們的心目中，我就是一個(gè)只會(huì)批評(píng)人的班主任。我總是追求完美，很多時(shí)候總是擔(dān)心學(xué)生做不好事情，凡事親力親為，甚至是班級(jí)讀書節(jié)的海報(bào)、黑板報(bào)和小報(bào)，都有我參與的身影。我還像一個(gè)“移動(dòng)攝像頭”，經(jīng)常出沒在教室的后門和走廊的窗外。課間的時(shí)候，學(xué)生前一秒還和同學(xué)談笑風(fēng)生，一看見我，笑容就瞬間凝固。這一刻我終于明白，我好像成了一個(gè)笑容剝奪者。為此，我陷入了深思——我需要改變！

初為人師，面對(duì)那些棘手的問題，我總是習(xí)慣性去向身邊的老教師們請(qǐng)教。得到的經(jīng)驗(yàn)、道理雖然都能明白，但“拿來主義”不能應(yīng)對(duì)不同學(xué)生在不同情況下的不同問題，最后還是找不到解決問題的新方法新路徑。當(dāng)時(shí)，辦公室內(nèi)有一位資深班主任一直堅(jiān)持寫每日反思，我受到他的影響，也每天將做得好的或是不到位的地方記錄下來。這樣堅(jiān)持了兩周，我發(fā)現(xiàn)我的問題總是很相似，就是經(jīng)常批評(píng)學(xué)生。

內(nèi)向的學(xué)生受到批評(píng)后，愿意主動(dòng)表現(xiàn)的欲望就很低，甚至?xí)?duì)自己有所質(zhì)疑，而對(duì)外向的學(xué)生批評(píng)后的教育效果也不如我所想。因而，我開始在班級(jí)里設(shè)立了“知心話你說我聽”的信箱，信箱的鑰匙由我保管，歡迎學(xué)生將心里話傳遞給我，我也會(huì)給寫信的學(xué)生悄悄回信，伴上一些簡(jiǎn)筆畫;對(duì)在原則性問題上犯錯(cuò)的學(xué)生，批評(píng)過后我還會(huì)補(bǔ)發(fā)一張鼓勵(lì)卡，提出我對(duì)他的期待。這樣一來，師生之間的信任感增強(qiáng)了。

除此之外，我利用教室里的白墻，貼上一些激勵(lì)性的振奮話語(yǔ)，每天放學(xué)前，按照學(xué)號(hào)，每人任“值日班長(zhǎng)”，輪流對(duì)當(dāng)天的班級(jí)情況進(jìn)行匯總，夸夸身邊的同學(xué)值得學(xué)習(xí)的地方，并由班委會(huì)進(jìn)行記錄，每月匯總評(píng)出班級(jí)之星，在班級(jí)內(nèi)部、家長(zhǎng)群內(nèi)進(jìn)行表彰。這樣一來，學(xué)生的積極心、進(jìn)取心、好勝心被激發(fā)，平時(shí)的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。我也總結(jié)了一些心得：德育無小事，班主任要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，也要眼里容得下沙子，因?yàn)槿巳硕加蟹稿e(cuò)的時(shí)候，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生改正錯(cuò)誤的方法更重要。除此之外，班主任在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，處理同樣問題的方式也不盡相同，要因材施教，但暖心的聊天式交流勝過批評(píng)指責(zé)。

于是，我開始堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思，羅列自己遇到的棘手問題、老教師的建議、書里面的做法、班級(jí)里的學(xué)情和班情。漸漸地，我的想法多了起來。例如，班級(jí)的“說說心里話”小信箱、獎(jiǎng)勵(lì)性的“免做券”、男女生每周的大比拼、自主選擇的周記話題、家長(zhǎng)會(huì)上由學(xué)生設(shè)計(jì)的家長(zhǎng)問卷、請(qǐng)期中考試中進(jìn)步最大的學(xué)生吃午餐等。形式多樣的活動(dòng)使學(xué)生覺得新鮮有趣，他們參與度極高，同時(shí)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)加強(qiáng)了，班級(jí)的日常規(guī)范也不需要我過多操心了。

二、舍：割舍教師權(quán)威，學(xué)會(huì)放手

回想起自己帶的第一屆初一班級(jí)，面對(duì)剛從小學(xué)升上來的學(xué)生，我心中甚是惶恐。自己是個(gè)新手，而初一是學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)生涯的第一年，是學(xué)生打基礎(chǔ)的一年，也是學(xué)生青春叛逆期的開始，我怎么才能帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)47個(gè)學(xué)生共同努力呢？值得慶幸的是，初一的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，可塑性強(qiáng)，通過引導(dǎo)能形成良性循環(huán)，所以開學(xué)后的第一個(gè)月，我一直留心觀察這些學(xué)生。于學(xué)生而言，初中課堂、教師、同學(xué)都是陌生的，相處還十分拘謹(jǐn)。但兩周過后，狀況接連發(fā)生：每周一作業(yè)極其難收齊，課間教室里過分的熱鬧，自習(xí)課上學(xué)生無所事事，課上隨意講話傳紙條，同學(xué)之間增加矛盾甚至大打出手等，著實(shí)令人頭痛。那時(shí)，我總以傳統(tǒng)教育管理者的身份自居，以一種居高臨下的態(tài)勢(shì)，舞動(dòng)教師威嚴(yán)的“大棒”去管理、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生之間的距離越走越遠(yuǎn)。結(jié)果不外乎學(xué)生迫于教師的威嚴(yán)而屈服，成為“聽話”的“好學(xué)生”，或者學(xué)生抵觸班主任單一而粗暴的管教，日漸滋長(zhǎng)逆反心理。誠(chéng)然，這并非是我的初衷，更不是我想要的結(jié)果。出于對(duì)學(xué)生的不信任，我總覺得他們會(huì)把事情搞砸，凡事親力親為，那時(shí)的我總像個(gè)陀螺，筋疲力盡。

今年，我重新?lián)纬跻荒昙?jí)班主任，面對(duì)新一輪的新鮮面孔，心中淡定了許多。開學(xué)初，我就致力于培養(yǎng)一個(gè)強(qiáng)有力的班干部團(tuán)隊(duì)，管理班級(jí)大小事務(wù)，共有23個(gè)學(xué)生通過自薦-舉薦-選舉-簽訂班級(jí)服務(wù)責(zé)任書成為初一五班的班干部，幾乎占班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半。班級(jí)不再是教師的“一言堂”，而是班干部集思廣益的“群英臺(tái)”。早自習(xí)前的無所事事，默寫、課堂作業(yè)訂正一遍遍催繳，忘帶、漏做家庭作業(yè)，課間的追逐打鬧等顯性問題出現(xiàn)后，經(jīng)我稍加提醒，隨即由班長(zhǎng)召開班干部會(huì)議，進(jìn)行分工，共同制訂出相應(yīng)的解決辦法，初步擬定了班規(guī)，并在班會(huì)課上討論通過。以早讀課前10分鐘的情況為例，語(yǔ)文、英語(yǔ)課代表輪流領(lǐng)讀，值日班長(zhǎng)在旁輔助巡視檢查，相比原來的無事可干，一切顯得秩序井然。而我只需要靜靜陪伴，稍加指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?cè)冉處煾吒咴谏?、管理班?jí)過于片面的情況，割舍部分權(quán)威，做好那個(gè)“放風(fēng)箏的人”，繩松了拉一拉、拽一拽，使學(xué)生飛得更高、看得更遠(yuǎn)。

除了依靠班干部管理班級(jí)，我認(rèn)為還有以下幾個(gè)方面可以促使學(xué)生進(jìn)步：

（一）教室環(huán)境

“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！蔽业陌嗉?jí)環(huán)境做到每天凈化的同時(shí)，也會(huì)在開學(xué)伊始進(jìn)行美化，為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)空間。同時(shí)，我時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生愛惜保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。

（二）教師示范

作為班主任，首先自己的專業(yè)知識(shí)要過硬，授人以魚，不如授人以漁，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷收獲，體驗(yàn)成長(zhǎng)的每一個(gè)小確幸。班主任工作繁雜，但仍要保持好的心態(tài)，有條不紊地做好工作，和學(xué)生分享心里話，給學(xué)生樹立榜樣，努力踐行“心中要有小星星，生活才能亮晶晶”。

（三）同伴影響

班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)上的良性競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，促使互相不斷進(jìn)步，又是攜手同行的盟友，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，要共同面對(duì)學(xué)習(xí)、生活上的一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我組建了學(xué)習(xí)小組，成員、組長(zhǎng)、組名、組徽、團(tuán)隊(duì)造型等全部以學(xué)生的想法為主，更好地發(fā)揮小組功能，增強(qiáng)凝聚力。宿舍里更是如此，每日清潔、學(xué)習(xí)氛圍、同伴關(guān)系等，在舍長(zhǎng)的引領(lǐng)下，學(xué)生都在身體力行，各成風(fēng)格。

（四）家長(zhǎng)陪伴

與家長(zhǎng)協(xié)同育人，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)肯定與鼓勵(lì)。除了平時(shí)的家長(zhǎng)群、短信、電話等形式，我還邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校座談，開展班級(jí)家訪、線上家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)校園等活動(dòng)，給予家長(zhǎng)更多了解孩子的機(jī)會(huì)，共同為學(xué)生助力。

（五）尊重學(xué)生

班主任要尊重學(xué)生的自主選擇，尊重他們內(nèi)心的感受。如在每一年的班干競(jìng)選會(huì)上，我會(huì)鼓勵(lì)全員參與，人人都有選擇權(quán)和被選擇權(quán)。我相信陪伴的力量，所以從不缺席學(xué)生的每一次重要活動(dòng)，親身體驗(yàn)的過程收獲遠(yuǎn)大于結(jié)果的取得。

三、離：脫離固有觀念，多關(guān)注中等生

冰心曾說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生不可愛?！泵總€(gè)學(xué)生都是一本需要細(xì)細(xì)品味的書籍，都是一朵需要耐心澆灌的花朵，都值得被細(xì)心、認(rèn)真地對(duì)待。那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或是學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律方面都表現(xiàn)稍微不足的學(xué)生，一般會(huì)得到教師更多的關(guān)注，而那些表現(xiàn)一般的學(xué)生很難得到教師的關(guān)注。他們乖巧懂事，不惹是生非，不需要教師操心，但實(shí)際上他們也需要教師的關(guān)愛。如果教師給他們一些展示的機(jī)會(huì)，加以指導(dǎo)，他們也會(huì)是人群里閃亮的星。

“袁梟炙，20分?！眲倛?bào)完中考英語(yǔ)口語(yǔ)分?jǐn)?shù)，教室里就自發(fā)地響起了雷鳴般的掌聲。雖說班級(jí)里滿分的人數(shù)超過半數(shù)，但獲得滿分對(duì)袁同學(xué)來說并不是那么容易。在上一次的口語(yǔ)模擬考試中，他只得了14分，這次的20分無疑是對(duì)他兩個(gè)月準(zhǔn)備口語(yǔ)考試付出努力的一個(gè)肯定。袁同學(xué)是初三才來的插班生，考試一直在及格線下，英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，在課堂上幾乎一言不發(fā)。一次，課堂上的短文朗讀，袁同學(xué)不能把整篇文章讀完，但值得肯定的是他的音色、語(yǔ)調(diào)都很不錯(cuò)，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他。意想不到的是，以后每一天的課間，他都很積極地第一個(gè)到我跟前背誦?？荚嚽埃覇査骸皽?zhǔn)備考多少？”他靦腆地回答我：“想考18分以上?！蔽遗牧伺乃募绨?，給了他一個(gè)肯定的微笑。果然，這20分是他交給我，也是交給自己的一份滿意答卷。

四、“斷舍離”的主角是自己，時(shí)間軸永遠(yuǎn)是現(xiàn)在

現(xiàn)在再回過頭看看這些年的工作，我有了一些新的想法。班主任的工作很像爬山，爬山前滿是忐忑，擔(dān)心自己無法登頂，爬到半山腰時(shí)覺得很累，很想休息，但發(fā)現(xiàn)一同爬山的人很多，一路談笑風(fēng)生竟能更快地登頂，山頂?shù)目諝馇逍?，風(fēng)景很美，這一趟爬山的旅程很是值得?，F(xiàn)在回想起來，仍能感受到登頂?shù)南矏?，登山過程里的辛苦也就不算什么了。

“斷舍離”既適用于物品，又適用于工作。過度糾結(jié)于不同學(xué)生的各種問題之中，班主任肯定會(huì)在一定程度上迷失自己，所以不能以“這樣做對(duì)嗎”“這個(gè)問題該怎么解決”等為考慮的重點(diǎn)，而是要問“這種解決的方法適合我的情況嗎？”換句話說，“斷舍離”的主角不是工作中的問題，而是自己。很多時(shí)候，班主任主動(dòng)卸下身上不必要的擔(dān)子，少一些自我限制和羈絆，反而能讓自己更從容淡定，更能保持積極工作的活力和張力。

其實(shí)，每個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，只有適當(dāng)?shù)亍皵嗌犭x”，讓問題成為簡(jiǎn)單之物，才能使生活更輕松、更愜意。勇于“斷舍離”，學(xué)會(huì)做減法，或許我們能夠把班主任工作做得更舒心，遇見更加輕盈與美好的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞.不能忽視中等生群體[J].甘肅教育，2004（Z2）.

[2]楊海波，齊輝.用真誠(chéng)溝通構(gòu)建和諧師生關(guān)系[J].教書育人，2009（S1）.

（作者單位：無錫市西漳中學(xué)）