巨 芳

（晉中學(xué)院外語系，山西 晉中 030619）

2020年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！保?］簡言之，學(xué)生要會靈活運(yùn)用英語語言，具備自學(xué)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)。

一、“大學(xué)英語”混合教學(xué)模式構(gòu)建背景

“大學(xué)英語”是非英語專業(yè)低年級開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)生受眾面廣，班級容量較大，班級學(xué)生層次不同?；谶@些客觀因素，課程教學(xué)中學(xué)生往往無法達(dá)到《大學(xué)生英語教學(xué)指南》中的高階目標(biāo)，普遍存在“一少、二低、三不”的問題：首先，學(xué)生對英語課本中字、詞、句、語法等單個知識點(diǎn)容易掌握，但語言知識綜合應(yīng)用少，解決問題和高階思維的能力弱，具體表現(xiàn)為英語信息整合、文章分析歸納、主題推理論證、批判邏輯思維能力不足，英語語言輸出缺乏自信。其次，本課程的教學(xué)方式大都采用傳統(tǒng)模式，以教師講授為主，學(xué)生被動輸入，課堂相對枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高、主動性不足、參與度不夠。

要切實(shí)解決“一少、二低、三不”的問題。其核心就是要解決教師“教”、學(xué)生“學(xué)”以及有效“評”的問題。

信息化時代混合教學(xué)模式成為一種時代潮流。它融合了面對面課堂教學(xué)直接、快速反饋的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方便快捷的優(yōu)勢可增強(qiáng)教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［2］。當(dāng)前混合教學(xué)應(yīng)用最主流的形式就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路，課前教師在線上提供微視頻、文本資料等學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生與教師、同伴進(jìn)行研討、溝通、反饋，課上教師就典型問題進(jìn)行講解示范，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。伯尓曼和薩姆斯曾這樣形象地描述翻轉(zhuǎn)課堂，“傳統(tǒng)上在課堂上做的現(xiàn)在在家里做，而傳統(tǒng)上回家做的家庭作業(yè)現(xiàn)在在課堂上完成”［3］。這樣學(xué)生線上學(xué)習(xí)微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，教師線下組織課堂活動，形成學(xué)生與教師、同伴之間的循環(huán)交流互動，讓學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的加強(qiáng)、深化和內(nèi)化。這種基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式能夠很好地解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的“教”“學(xué)”“評”問題。首先，實(shí)現(xiàn)了教師“教”的轉(zhuǎn)變。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識傳授前移。一方面讓學(xué)生很好地利用課下學(xué)習(xí)時間，豐富了學(xué)習(xí)形式，拓展了學(xué)習(xí)的廣度；另一方面保證了課上的時間能夠更有效地用于學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，便于教師發(fā)現(xiàn)問題，重點(diǎn)示范，強(qiáng)化學(xué)生英語語言技能。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變?；诜D(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)可有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前進(jìn)行線上微課等網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時，首先進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，此后在課上與教師討論、同伴合作學(xué)習(xí)時又融入到參與式學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。再次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“評”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評價集中在課堂教學(xué)上，圍繞學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、期末成績等，按照一定比例折合計算?；诜D(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)豐富教學(xué)評價手段，線上學(xué)習(xí)留存有學(xué)生學(xué)習(xí)記錄（諸如學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)評測、學(xué)習(xí)交流等），這些真實(shí)的過程性記錄讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“有跡可循”，這樣的評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于對學(xué)生課程出勤的記錄，很大程度上解決了長期以來學(xué)生被動學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)的問題。

二、“大學(xué)英語”混合教學(xué)模式創(chuàng)新思路

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

“大學(xué)英語”教學(xué)注重能力和情感目標(biāo)的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化為提高英語應(yīng)用能力、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)邏輯思維方式、提升人文素養(yǎng)和跨文化交際意識等方面，即提高英語語言的自主學(xué)習(xí)能力、探究問題的同伴協(xié)作能力、語言交流中的書面和口頭表達(dá)能力，將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情轉(zhuǎn)移到對英語問題的探究、合作、分享等方面，引導(dǎo)學(xué)生會用批判性思維分析問題，從而提升其文化素養(yǎng)。

（二）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1.整合英語語言知識點(diǎn)，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)知識塊

本課程由多個單元的課文組成，可以整合英語語言學(xué)習(xí)點(diǎn)（如構(gòu)詞法、英漢互譯技巧、不同文體寫作技巧）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)知識塊，將英語知識通過意義建構(gòu)轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的情境知識，供學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中靈活應(yīng)用，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)情制作微課視頻課前發(fā)給學(xué)生供其學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)混合模式。

2.配合微課設(shè)計討論問題，組織課上活動強(qiáng)化知識鞏固

線上知識的學(xué)習(xí)需要線下課堂的配套練習(xí)來強(qiáng)化，課堂問題的設(shè)置、語言技能的運(yùn)用無不需要精心組織，只有這樣才能使線上知識的學(xué)習(xí)落實(shí)到線下技能的鞏固中，實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的英語語言學(xué)習(xí)。

3.凝練課文主題與思想，融入課程思政教學(xué)點(diǎn)

“大學(xué)英語”教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，更要重視情感目標(biāo)的提升。本課程圍繞課文主旨，結(jié)合時代背景，加入課程思政語料，把思政元素“潤物細(xì)無聲”地滲入到英語語言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，讓學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用、合作交流探索與文化交際實(shí)踐中，磨煉持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成健全的人格、正確的“三觀”以及良好的道德情操［4］，提升思想政治素養(yǎng)，深化愛國主義情懷。

4.轉(zhuǎn)變“知識傳遞”，構(gòu)建“能力發(fā)展”體系

“大學(xué)英語”要從“以知識傳遞”為中心的平鋪直敘式展示知識的體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰Πl(fā)展”為中心的階梯式知識學(xué)習(xí)的體系，在課程教學(xué)中融入與主題相關(guān)的問題探索，讓學(xué)生感受到的不再是枯燥的字、詞、句等的知識點(diǎn)，而是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對感興趣問題的研究探索，在任務(wù)驅(qū)動下完成語言輸出，促進(jìn)合作探索的能力發(fā)展。

三“微課+BOPPPS”混合教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計

根據(jù)混合教學(xué)創(chuàng)新思路，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)資源庫，其中微課知識點(diǎn)的凝練與制作是前提和關(guān)鍵，找好了知識講授的切入點(diǎn)，接下來的活動設(shè)計才更有意義和效果，學(xué)生的能力產(chǎn)出才能更高更強(qiáng)?；诋?dāng)前“大學(xué)英語”教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)活動需要精心構(gòu)思和設(shè)計，突出成果導(dǎo)向，注重有效測評，從而達(dá)到以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)。

B0PPPS教學(xué)模式源于加拿大教師技能工作坊，自1978年推出以來截至目前已在全球超過100余所大學(xué)和機(jī)構(gòu)實(shí)施和運(yùn)用，被認(rèn)為是一個有效果、有效率、有效益的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式［5］。該教學(xué)模式完全符合大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)——以學(xué)生為中心、以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向。“微課+B0PPPS”的創(chuàng)新結(jié)合突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突顯了學(xué)生的課堂參與活動，強(qiáng)化了學(xué)生的語言技能輸出，是翻轉(zhuǎn)課堂的一種有效形式。

B0PPPS教學(xué)模式由六個教學(xué)環(huán)節(jié)的首字母組合而成，即B——引入主題，O——明確教學(xué)目標(biāo)，P——前測了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，P——積極調(diào)動學(xué)生課堂積極性進(jìn)行課堂參與活動，P——及時后測檢查學(xué)習(xí)情況，S——總結(jié)課堂內(nèi)容完成教學(xué)反思。在整個教學(xué)過程中，參與式學(xué)習(xí)（P）實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，而前測（P）和后測（P）則以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果為中心，3P共同完成以學(xué)生發(fā)展為中心的高階目標(biāo)。

（一）構(gòu)建線上學(xué)習(xí)循環(huán)

課前教師完成知識點(diǎn)的整合，形成微課視頻，發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，讓學(xué)生進(jìn)行新知識的自主學(xué)習(xí)，同時教師在平臺實(shí)時監(jiān)控學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并隨時在線答疑。

學(xué)生在課前觀看視頻后，首先自己查閱資料完善知識理解，然后在線上和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，形成同伴間的知識共享，同時可向教師反饋問題，通過問題解答強(qiáng)化對新知識的理解。同時教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的普遍和典型問題，以備在課上集中強(qiáng)化解決。在線上學(xué)習(xí)階段，圍繞微課中的新知，學(xué)生可以和同伴與教師進(jìn)行多輪溝通交流，努力在理論層面實(shí)現(xiàn)對知識的理解和掌握。

（二）組織課上參與活動

課堂上教師對課前從線上微課收集的學(xué)習(xí)中的典型問題與學(xué)生進(jìn)行面對面的講解示范并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)、鞏固，讓新知識通過線上自學(xué)、線下練習(xí)以及示范演示層層強(qiáng)化逐步內(nèi)化。

這個過程中參與式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織尤為重要。教師要設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生參與、交流、合作、探索?；顒拥男问綉?yīng)是多樣化的，如讓學(xué)生根據(jù)給出的關(guān)鍵詞概述課文大意，檢測學(xué)生對信息的整合情況以及口頭表達(dá)水平；也可以是就主題內(nèi)容組織小組學(xué)習(xí)討論，結(jié)合思政元素進(jìn)行主題深化的發(fā)散式問題探討。如《新視野大學(xué)英語》第一冊第一單元《奔向更加光明的未來》一課，是一篇大學(xué)校長入學(xué)致辭，這樣的主題可以很好地引發(fā)學(xué)生思考和接受大學(xué)教育的意義，同時反思大學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任使命。在小組討論中，學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺雙語新聞的學(xué)習(xí)，很好地說出了習(xí)近平總書記對大學(xué)生的期盼——“堅定理想信念，站穩(wěn)人民立場，練就過硬本領(lǐng)，投身強(qiáng)國偉業(yè)”，作為自己接受大學(xué)教育的思想引領(lǐng)，在小組代表展示時靈活引用了2019年新冠肺炎戰(zhàn)役中涌現(xiàn)出的90后“逆行者”的事例，表達(dá)自己勇?lián)?zé)任使命的態(tài)度和決心。在組間展示后的討論總結(jié)中，學(xué)生還積極頭腦風(fēng)暴出了《禮記·大學(xué)》中的至理名言“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。

在參與式學(xué)習(xí)活動中，教師是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、聆聽者、反饋者、總結(jié)者。在學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)過程中，教師適時指導(dǎo)他們思考問題的維度，這時教師是引領(lǐng)者和指導(dǎo)者；在小組展示中，聆聽小組代表的觀點(diǎn)表達(dá)，充當(dāng)聆聽者角色；在展示結(jié)束后，讓學(xué)生及時總結(jié)整理邏輯思路，這時教師又是對小組討論活動后成果展示的總結(jié)者和反饋者。

（三）形成多元考核評價

首先，學(xué)生在課前微課學(xué)習(xí)中形成了線上的學(xué)習(xí)記錄，有了對新知學(xué)習(xí)的大前測。課后教師布置基于網(wǎng)絡(luò)平臺的練習(xí)題，形成本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的大后測，并且通過對比線上前測和后測的成績發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知把握的具體落實(shí)情況，便于數(shù)據(jù)分析及教學(xué)改進(jìn)，從而形成了線上評價數(shù)據(jù)。

其次，在課堂教學(xué)中，參與式學(xué)習(xí)活動的組織實(shí)施能夠形成學(xué)生自評、同伴互評以及教師評價多方位評價模式，這樣的模式使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評測更加多元化，更具客觀性。翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)課堂的多方位評價模式比起出勤考核更能有效地激勵學(xué)生課堂的參與性、學(xué)習(xí)的主動性以及探索的積極性。

四、“大學(xué)英語”混合教學(xué)模式創(chuàng)新效果及分析

實(shí)施翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式后，進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生對微課融入的課程學(xué)習(xí)更感興趣，任務(wù)驅(qū)動的問題探究更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；每個單元的前后測顯示，學(xué)生的說、寫、譯效果提升顯著，口語表達(dá)更加流利自信，后測成績進(jìn)步明顯；課后思維導(dǎo)圖愈加條理，闡述更加清晰，較好地實(shí)現(xiàn)了語言的有效輸出。

在具體效果判斷上，學(xué)生的參與度大大提高。思維導(dǎo)圖全班每位同學(xué)都能交回，學(xué)習(xí)參與度為100%，每課前后測參與程度達(dá)到98%，有學(xué)生互評和教師評價，學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)反饋顯示后測成績較之前測有絕對提高；每組完成小組討論后，隨意抽組員課堂匯報，結(jié)果顯示任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生完成語言的高效輸出，在同伴溝通中學(xué)生愿意說，有話說，說得多，還能從小組成員身上取長補(bǔ)短，加固對知識的理解，激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。

對教學(xué)效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新以及評價方法改革都有明顯的改善。

第一，教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化進(jìn)一步外化了語言輸出與能力培養(yǎng)，更能直接體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更能用完成英語任務(wù)的好壞來評價學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。

第二，學(xué)習(xí)語言塊的構(gòu)建能讓知識更加條理，有利于構(gòu)建以“能力發(fā)展”循序推進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動式問題探索。微課能帶來更多的學(xué)習(xí)問題討論，有利于形成多輪、多循環(huán)的知識迭代，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。參與式學(xué)習(xí)中思政元素的滲入，能讓學(xué)生體會英語語言的交際作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，樹立正確的“三觀”，提升民族自豪感。

第三，B0PPPS教學(xué)模式中融入微課，讓課上知識應(yīng)用更加深入；B0PPPS教學(xué)模式中參與式學(xué)習(xí)的設(shè)計，最大限度地激發(fā)了學(xué)生語言輸出能力和問題解決能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的高階性和問題探索的創(chuàng)新性。

第四，每節(jié)課的前后測及課堂活動參與度，在線上學(xué)習(xí)平臺和課堂多方位評價中都能清楚地體現(xiàn)，這樣的評價方式能時刻提醒學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從而能夠直接體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的好壞。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“微課+B0PPPS”翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式很好地實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”的課程搭建，B0PPPS教學(xué)模式在教學(xué)活動組織中很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，加大了學(xué)生英語輸出的頻次，實(shí)現(xiàn)了對英語語言的靈活運(yùn)用；同時前后測作為有效學(xué)習(xí)的測評手段，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的成果導(dǎo)向，有效推進(jìn)了“大學(xué)英語”教學(xué)改革。