陳少晶

（1.忻州師范學(xué)院歷史系，山西 忻州 034000；2.山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，山東 濟(jì)南 250358）

受疫情的影響，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了線上教學(xué)為主的教學(xué)模式，學(xué)生在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)、微課理念教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了學(xué)生不能去學(xué)校接受教育的問(wèn)題。但是，由于網(wǎng)上各個(gè)平臺(tái)海量的知識(shí)涌入學(xué)生的視野，學(xué)生積累的問(wèn)題不能及時(shí)有效解決，影響到課程任務(wù)圓滿完成。如何既繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)又能兼顧線上教學(xué)的長(zhǎng)處成為目前高校網(wǎng)上教學(xué)面臨的重大課題。

一、“西方史學(xué)史”開展“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)更有利于掌握理論精髓

“西方史學(xué)史”是史學(xué)史的分支學(xué)科，是一門涉及一定區(qū)域范圍的學(xué)科史，是歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系中的必要組成部分。［1］這門課程以西方各國(guó)史學(xué)為研究對(duì)象，是對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程和史學(xué)的演變所做的種種思考和分析。而“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為主（SPOC：Small Private Online Courses）的教學(xué)模式可以兼顧線上和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，［2］應(yīng)用網(wǎng)上平臺(tái)，展開師生共同的經(jīng)典著作選讀，通過(guò)精讀和泛讀，以及對(duì)不同流派的經(jīng)典史學(xué)理論進(jìn)行分析比較，分組討論，逐步提升學(xué)生對(duì)史學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握史學(xué)理論。

（二）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)更有利于史學(xué)前沿動(dòng)態(tài)追蹤

“西方史學(xué)史”需要學(xué)習(xí)的理論很多，從時(shí)間上劃分有古典史學(xué)、中世紀(jì)史學(xué)、近代史學(xué)、現(xiàn)代史學(xué)幾個(gè)部分，［3］各種史學(xué)流派在歷史上不斷更迭，其中全球史、微觀史學(xué)、新文化史、后現(xiàn)代史學(xué)等不斷對(duì)傳統(tǒng)史學(xué)提出挑戰(zhàn)?！拔鞣绞穼W(xué)史”通過(guò)混合式教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生可系統(tǒng)地了解西方史學(xué)思想的發(fā)展演變，利用網(wǎng)絡(luò)資源了解當(dāng)前史學(xué)發(fā)展情況，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)交流，讓更多學(xué)生緊跟史學(xué)的發(fā)展前沿，為史學(xué)研究注入新的活力。

（三）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)更有利于史學(xué)實(shí)踐

“西方史學(xué)史”混合式教學(xué)模式通過(guò)一定的專題寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生搜集史料，掌握史料應(yīng)用的方法，初步學(xué)會(huì)在史學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行論文寫作，學(xué)生可以分組，共同就一個(gè)專題研討。通過(guò)組織專題研討，可以讓大家知道如何應(yīng)用新的史學(xué)理論解決新的社會(huì)問(wèn)題，并通過(guò)史學(xué)實(shí)踐更好地印證學(xué)到的史學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。

（四）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)更有利于激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

“西方史學(xué)史”是一門時(shí)間跨度極大的課程，從古希臘、古羅馬史學(xué)一直到現(xiàn)當(dāng)代的西方史學(xué)，從時(shí)間到空間都極為寬泛。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師需要在有限的時(shí)間里把課程內(nèi)容給同學(xué)們梳理清晰，把重難點(diǎn)給同學(xué)們講明白，這就占據(jù)了大量的課上時(shí)間，而老師更多關(guān)注的只能是大多數(shù)學(xué)生的掌握情況，解決具有普遍性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，不太容易做到及時(shí)反饋?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題上傳平臺(tái)與老師同學(xué)討論，課堂上老師也可以針對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題重點(diǎn)突破，真正兼顧到每位學(xué)生，學(xué)生也可以在自學(xué)中逐步做到獨(dú)立思考，有利于學(xué)生思辨能力的拓展。

二、基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的“西方史學(xué)史”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)踐

基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的“西方史學(xué)史”混合式教學(xué)模式著重從課前、課中、課后和考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，兼顧了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為背景知識(shí)、經(jīng)典書目閱讀、問(wèn)題總結(jié)、在線交流、構(gòu)建知識(shí)樹五個(gè)模塊。背景知識(shí)環(huán)節(jié)由老師對(duì)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，上傳微課視頻、文檔等相關(guān)史學(xué)史的資料，學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)課程背景有初步了解。經(jīng)典書目閱讀環(huán)節(jié)主要是老師推薦閱讀的書目，區(qū)分精讀和泛讀讓學(xué)生明確閱讀中需要關(guān)注的內(nèi)容，也可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)，從而打破了學(xué)習(xí)空間的限制。問(wèn)題總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)前面自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，以小組為單位進(jìn)行討論，在交流中互相答疑解惑，強(qiáng)化交流意識(shí)和提高思辨能力，然后再將仍然存在的問(wèn)題提交到討論區(qū)。這個(gè)環(huán)節(jié)的小組討論，既可以采取傳統(tǒng)的面對(duì)面討論，也可以利用微信、QQ等通信工具打破地點(diǎn)的局限性隨時(shí)進(jìn)行討論。在線交流環(huán)節(jié)老師要重點(diǎn)做好學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考方式的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極查找答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握歷史學(xué)習(xí)方法提高史學(xué)研究的能力，并在一些問(wèn)題上與學(xué)生展開在線交流。構(gòu)建知識(shí)樹環(huán)節(jié)主要是在之前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上讓學(xué)生自覺構(gòu)建知識(shí)框架，明確需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，養(yǎng)成善于歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)可以采取多種方式以豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和活躍教學(xué)氛圍，這樣既可檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也便于找準(zhǔn)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于老師及時(shí)答疑解惑。

一是通過(guò)課堂交流解答困惑。課堂教學(xué)開始后，首先就是對(duì)課前準(zhǔn)備階段所整理的問(wèn)題進(jìn)行解答，各組依次提出問(wèn)題，其他組進(jìn)行解答。這個(gè)過(guò)程需要注意兩個(gè)方面：一是學(xué)生相互解答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和可能存在偏差，老師要能夠在鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言討論的同時(shí)做好引導(dǎo)工作，確保通過(guò)思想火花的碰撞使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷升溫；二是要做到提問(wèn)及解答問(wèn)題的學(xué)生依次輪換以確保全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)?；ハ啻鹨?，可以有效地解決傳統(tǒng)教育中老師是主角、灌輸為手段帶來(lái)的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，使其逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的好習(xí)慣。［4］

二是通過(guò)老師解答疑難困惑，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)。課堂上學(xué)生互答雖然會(huì)解決一些問(wèn)題，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的局限性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握就難以做到全面深入。有鑒于此，這一階段的課程安排由老師主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，分三個(gè)階段完成：第一階段是肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，并對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容進(jìn)行串講。教師在串講過(guò)程中加入學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，彌補(bǔ)了上自學(xué)中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又解決授之以漁的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的能力。第二階段是對(duì)小組互答內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生接收到最正確的問(wèn)題答案，進(jìn)一步強(qiáng)化思維鍛煉。針對(duì)第一階段提出的問(wèn)題，讓同學(xué)們分小組回答，互相補(bǔ)充，學(xué)生們?cè)谧约嚎梢越鉀Q問(wèn)題的范圍內(nèi)自己思考問(wèn)題的答案。小組之間互相探討分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史范式這個(gè)問(wèn)題的積極思考。第三階段是集中精力對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題和互答中未解決的問(wèn)題進(jìn)行講解、總結(jié)，讓課堂學(xué)習(xí)不留疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠?qū)φ照n前自學(xué)，進(jìn)一步完善知識(shí)體系。

三是突出學(xué)生主體地位開展教學(xué)活動(dòng)。在前兩種方式的基礎(chǔ)上，還可以加入“學(xué)生大講堂”“閱讀經(jīng)典之我見”“思想對(duì)對(duì)碰”等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好、知識(shí)架構(gòu)較完善的同學(xué)翻轉(zhuǎn)做“老師”，請(qǐng)閱讀經(jīng)典出現(xiàn)思想火花的同學(xué)交流體會(huì)，在碰撞中加深認(rèn)識(shí)。讓老師“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，把知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿到活動(dòng)開展中。［5］

（三）課后鞏固提升

在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，真正掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生必須在課后完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。一是線上學(xué)習(xí)資源的復(fù)習(xí)。為了解決部分同學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的問(wèn)題，老師會(huì)在課前課后將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳，便于學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。二是完成老師布置的作業(yè)。老師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況采取線上或線下發(fā)布日常作業(yè)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一個(gè)鞏固提高。三是階段性學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以通過(guò)撰寫小論文等方式檢驗(yàn)自己的整體學(xué)習(xí)情況，這既是對(duì)近期學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，也可為下一步完成專業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

（四）考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)考核要根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固提升和期末考試幾個(gè)方面，制定相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽O(shè)計(jì)要兼顧線上和線下教學(xué)情況，全面綜合地反映學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況。課程考核中課前學(xué)習(xí)、課堂互答、課后作業(yè)和期末考試四個(gè)方面的分值占比依次為10%、20%、10%和60%，單項(xiàng)賦分采用百分制，單個(gè)學(xué)生成績(jī)按比例折算。四個(gè)方面的課程考核分別由老師或?qū)W生給予評(píng)價(jià)。

課前學(xué)習(xí)的考核主要對(duì)學(xué)生線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況以及小組討論個(gè)人表現(xiàn)情況進(jìn)行賦分，由老師結(jié)合在線學(xué)習(xí)情況（包括出勤和小組討論情況）確定小組分值區(qū)間，由小組討論確定個(gè)人成績(jī)。課堂互答主要對(duì)小組提出問(wèn)題的解答情況和各種教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行賦分，同樣由老師確定分值區(qū)間，再由小組討論確定個(gè)人成績(jī)。課后作業(yè)包括線上（或線下）作業(yè)和階段論文兩部分，主要考察學(xué)生對(duì)當(dāng)前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及通過(guò)經(jīng)典書目閱讀后對(duì)課程內(nèi)容背景的了解。學(xué)生完成老師給定論文需要對(duì)當(dāng)前一個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容全面梳理，老師通過(guò)對(duì)作業(yè)完成情況的檢查，可以及時(shí)了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提出針對(duì)性的意見。該項(xiàng)考核同樣由老師進(jìn)行賦分。期末考試主要突出教學(xué)大綱明確的所有知識(shí)點(diǎn)，全面考核學(xué)生對(duì)本學(xué)期知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，由老師進(jìn)行賦分。這四個(gè)方面的考核評(píng)價(jià)，有利于老師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高標(biāo)準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化實(shí)踐水平。課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表

三、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的“西方史學(xué)史”混合式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

“西方史學(xué)史”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，吸收了線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)2020～2021年度第一學(xué)期的課程實(shí)踐，與以往教學(xué)成績(jī)相比較，取得了良好的效果。為了檢驗(yàn)本次教學(xué)模式改革的成效，筆者通過(guò)課程考核成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面座談三種形式對(duì)本校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解。在課程考核成績(jī)方面結(jié)合四方面內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)所在班考核成績(jī)較以往成績(jī)有明顯上升，所有人均達(dá)到合格以上，其中90分以上1人，81～90分20人，71～80分28人，61～70分2人，成績(jī)比較理想，而且在考核評(píng)價(jià)中增加了學(xué)生互評(píng)內(nèi)容，學(xué)生在給他人評(píng)價(jià)的同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于自己不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在問(wèn)卷調(diào)查方面，通過(guò)對(duì)“課前學(xué)習(xí)、課堂互答、課后作業(yè)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生完成情況進(jìn)行調(diào)查從而了解學(xué)生對(duì)“西方史學(xué)史”進(jìn)行混合式教學(xué)模式的滿意度。問(wèn)卷設(shè)置“很滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”5個(gè)量級(jí)，數(shù)據(jù)收集采用匿名方式進(jìn)行，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度最高，為82.36%，其他方面滿意度均超過(guò)60%，不滿意程度最高的是課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生完成部分，為19.61%，可以看出大家對(duì)“西方史學(xué)史”采取混合式教學(xué)模式還是普遍認(rèn)可的。在座談方面，分四批對(duì)成績(jī)相近的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，大部分學(xué)生表示能夠接受混合式教學(xué)模式，認(rèn)為整理好的線上學(xué)習(xí)資源豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，碎片化時(shí)間的利用率更高。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了隨時(shí)隨地探討問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，結(jié)合多樣的課堂教學(xué)，學(xué)生基本能夠掌握史學(xué)理論常識(shí)。特別是通過(guò)專題討論和思想對(duì)對(duì)碰等活動(dòng)，一部分學(xué)生覺得在活動(dòng)中拓展了思維空間，豐富了思維方式，可以感受到史學(xué)研究的樂趣，愿意去追蹤最新的史學(xué)研究成果，自覺尋找史料做一些史學(xué)研究。有的同學(xué)認(rèn)為在老師指導(dǎo)下完成階段論文撰寫，在梳理相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然也有少部分學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)模式雖然學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式更加靈活，但對(duì)其他課時(shí)占用多、自學(xué)內(nèi)容完成效果差異明顯。通過(guò)三方面的摸底調(diào)查，相互印證了混合式教學(xué)模式在“西方史學(xué)史”教學(xué)中取得了較好成效，但同時(shí)還有需要完善的地方，對(duì)教師和學(xué)生也提出了新的更大挑戰(zhàn)。

表2學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度統(tǒng)計(jì)表 單位：%

首先，對(duì)教師提出了更高的要求。第一，要求教師具有淵博的知識(shí)、扎實(shí)的理論素養(yǎng)、高尚的敬業(yè)精神和較強(qiáng)的知識(shí)整合能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生系統(tǒng)地將經(jīng)典著作選讀的內(nèi)容與理論知識(shí)貫起來(lái)，學(xué)會(huì)了從理論學(xué)習(xí)角度思考其他史學(xué)史著作，能收到舉一反三的功效。專題論文寫作是史學(xué)理論真正內(nèi)化為學(xué)生史學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)。這對(duì)教師提出了更高的要求。老師一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，緊跟學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把各個(gè)大學(xué)目前的學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)及時(shí)地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組建小組，就專題問(wèn)題積極搜集材料認(rèn)真研討、展開實(shí)踐調(diào)查研究，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。這需要教師具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)積累，真正能給學(xué)生提供建議和方法上的指導(dǎo)。這樣的課堂改革能夠促使學(xué)生自覺將史學(xué)論文撰寫與史學(xué)理論相結(jié)合，應(yīng)用最新的史學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)其論文寫作，解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的問(wèn)題。尤其是對(duì)要升入大四的學(xué)生來(lái)講，他們即將開始本科畢業(yè)論文的寫作，這樣的課堂教學(xué)改革對(duì)他們非常有用。第二，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師最需要關(guān)注的。教師要積極探索形成討論問(wèn)題的風(fēng)氣，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，做到善于和學(xué)生溝通，學(xué)生的問(wèn)題具有個(gè)性化特點(diǎn)，老師要注意方式方法，注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢于將思考的問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。教師要密切關(guān)注學(xué)生掌握情況，對(duì)那些思維能力較弱、不積極參與也不思考問(wèn)題的學(xué)生，要主動(dòng)給他提問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)其認(rèn)真思考。

其次，對(duì)學(xué)生也提出了新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)適應(yīng)新的課堂模式提出了一定挑戰(zhàn)。新模式下的教學(xué)內(nèi)容比之前傳統(tǒng)講授法課程內(nèi)容增多，不僅增加了經(jīng)典專著的閱讀，還有專題論文寫作，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主地按時(shí)按量地完成老師布置的作業(yè)，遇到問(wèn)題努力思考，有不會(huì)的問(wèn)題與同學(xué)積極地探討，也要和老師積極地溝通各組討論后仍然存在的問(wèn)題，只有學(xué)生積極努力地深入課程學(xué)習(xí)，師生密切配合，教學(xué)任務(wù)才能圓滿地完成?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思辨能力、主動(dòng)探索問(wèn)題能力提出更多的要求，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的主動(dòng)性和自律精神。