陳海濱 黃偉海

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教育教學(xué)的依據(jù)。中職教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，直接造成貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)不力、效果不佳，集中表現(xiàn)為實(shí)踐性教學(xué)的全面缺失，學(xué)生動(dòng)手能力和技能水平不高。中職學(xué)校要想更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，就必須開足、開全文化素質(zhì)課程，在加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐的同時(shí)強(qiáng)化文化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有效開展學(xué)業(yè)測(cè)試工作，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口。

關(guān)鍵詞：中職教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 文化課 實(shí)踐性教學(xué)

中職教育的教學(xué)實(shí)踐，在貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)方面存在以偏概全、看重表面卻輕視實(shí)質(zhì)等諸多問題。中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，必須準(zhǔn)確聚焦職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的根本目的，高度重視實(shí)踐性教學(xué)的廣泛普及和深入開展，嚴(yán)格將課程標(biāo)準(zhǔn)這根“紅線”貫穿教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的獲得感和幸福感。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程中存在的問題

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)可有可無，教學(xué)隨意性大

在很多中職教師的心目中，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有什么地位，可以說可有可無，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)也可以完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)隨意性很大。

（二）文化素質(zhì)課程開設(shè)不全，實(shí)踐性環(huán)節(jié)幾乎“全失”

中職學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等公共文化課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)這些課程重要性的認(rèn)識(shí)程度不高、重視度不夠，不少人認(rèn)為中職學(xué)生應(yīng)以學(xué)專業(yè)課為主、學(xué)技能為重，導(dǎo)致出現(xiàn)文化課成為“睡課”的現(xiàn)象。

另外，文化素質(zhì)十科課程包括思想政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、英語、體育與健康、藝術(shù)，但實(shí)際上中職學(xué)校并沒有開全或沒有開足以上課程。比如歷史、物理、化學(xué)、藝術(shù)等課程沒有開足開全，且其中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)和內(nèi)容更是少之又少。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力度不大，學(xué)業(yè)水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱學(xué)測(cè)）時(shí)間安排存在問題

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的力度不夠大，使得在省級(jí)層面實(shí)施統(tǒng)一的質(zhì)量檢測(cè)存在一定難度，比如在什么時(shí)間測(cè)試什么科目、考核什么內(nèi)容等。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)中職實(shí)踐性教學(xué)

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教育教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是考核學(xué)生的依據(jù)，也是拓展學(xué)生素質(zhì)的依據(jù)。

2019年1月24日《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系，為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供制度保障與人才支持。

中職學(xué)校要把落實(shí)立德樹人作為根本任務(wù)，健全育人機(jī)制，堅(jiān)持德技并修、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)方向，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范中職教育人才培養(yǎng)全過程，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口。

中職學(xué)校必須重視課程標(biāo)準(zhǔn)的地位，所有教師必須以標(biāo)教學(xué)，所有學(xué)生必須以標(biāo)學(xué)習(xí)、以標(biāo)考核。課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行得越嚴(yán)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越高。

（二）開足、開全文化素質(zhì)課程，強(qiáng)化文化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，明確了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)內(nèi)容與發(fā)展內(nèi)涵。

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，都明確了中職教育的基礎(chǔ)地位。過去人們講中職教育是就業(yè)教育，讓學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要做到升學(xué)和就業(yè)兼顧。

2015年教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部共同發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，將探索本科層次職業(yè)教育的發(fā)展愿景付諸現(xiàn)實(shí)。職業(yè)教育的辦學(xué)層次高移，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化正逐步實(shí)現(xiàn)?？v向的職業(yè)教育體系由中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育?？?、應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系組成，橫向的職業(yè)教育體系通過產(chǎn)教融合、雙證融通與普通教育相對(duì)接。

至此，縱向可工可學(xué)、橫向普職融通的“中國(guó)職教體系”基本成形，職業(yè)教育低人一等的?？茖哟螁诬夁\(yùn)行的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得到根本性轉(zhuǎn)變。如今，我國(guó)已成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國(guó)家，具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展路徑逐漸完善。

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育體系日益健全，職業(yè)教育的層次發(fā)生變化。由于社會(huì)需求發(fā)生變化，中職教育變成金字塔的塔基，要使中職學(xué)生走得更遠(yuǎn)、更高、更穩(wěn)，中職學(xué)校必須強(qiáng)化思想政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、英語、體育與健康、藝術(shù)十科文化素質(zhì)課程教育。

很多教師認(rèn)為文化課主要是教理論的，實(shí)踐性教學(xué)是專業(yè)課的事。有的中職學(xué)校即使開設(shè)了物理、化學(xué)課，但沒有配套的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，學(xué)生從來沒做過實(shí)驗(yàn)或做得很少。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校應(yīng)建好與文化課相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，配全相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，配齊相應(yīng)的教師，全面開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地去學(xué)。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)安排學(xué)測(cè)時(shí)間

2016年江蘇省啟動(dòng)中職學(xué)校學(xué)測(cè)工作，首先在2014級(jí)中職學(xué)生中進(jìn)行，進(jìn)一步完善了中職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)測(cè)，能規(guī)范各中職學(xué)校的辦學(xué)行為，提高各中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不僅對(duì)江蘇省中職教育教學(xué)及教學(xué)改革工作具有正面引導(dǎo)作用，還能促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的測(cè)試實(shí)施方案進(jìn)一步完善，健全中職教育學(xué)業(yè)水平考試的組織制度、運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)中職學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。

江蘇省教育廳將中等職業(yè)教育學(xué)測(cè)工作安排在第五學(xué)期的期中進(jìn)行。按照新一輪的人才培養(yǎng)方案，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在第五學(xué)期都要結(jié)束。由于各科學(xué)測(cè)均安排在第五學(xué)期期中進(jìn)行，教師就要壓縮第五學(xué)期期中之后的公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，將其調(diào)整到前半個(gè)學(xué)期來上。這打亂了人才培養(yǎng)方案中教學(xué)進(jìn)度的安排，該學(xué)期專業(yè)課程的教學(xué)節(jié)奏隨之受到較大影響。

學(xué)測(cè)時(shí)間與專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際完成時(shí)間不符。有些專業(yè)課程如機(jī)械制圖與CAD，在第二學(xué)期就已經(jīng)結(jié)束，機(jī)械基礎(chǔ)在第四學(xué)期也已結(jié)束，為了在第五學(xué)期期中進(jìn)行學(xué)測(cè)，需要在第五學(xué)期增加機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)等專業(yè)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，繼而要壓縮原計(jì)劃的專業(yè)課程授課時(shí)間。這使得第五學(xué)期的專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。

如果能在每學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)測(cè)，在第五學(xué)期末進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)測(cè)，就不會(huì)影響人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

技能學(xué)測(cè)的時(shí)間安排與人才培養(yǎng)方案課程時(shí)間安排不協(xié)調(diào)。到了第五學(xué)期教師要專門抽出1至2周強(qiáng)化訓(xùn)練，打亂正常的教學(xué)計(jì)劃。因此，可以適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將技能學(xué)測(cè)項(xiàng)目作為本專業(yè)的長(zhǎng)項(xiàng)，貫穿整個(gè)中職教育階段，有計(jì)劃地開展如機(jī)械CAD、鉗工、數(shù)車、數(shù)銑等技能訓(xùn)練。同時(shí)，技能學(xué)測(cè)的內(nèi)容需要完善。如數(shù)控車、銑不能僅僅用仿真軟件代替實(shí)際操作，在設(shè)備條件允許的情況下，應(yīng)盡量采用實(shí)際操作的方法進(jìn)行測(cè)試。

從技能學(xué)測(cè)的結(jié)果看，部分學(xué)生的實(shí)際技能水平較差，反映出學(xué)生的基礎(chǔ)技能不扎實(shí)。因此，要把基礎(chǔ)技能項(xiàng)目作為長(zhǎng)項(xiàng)踏實(shí)做好，中職教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，而不能把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、大部分教師精力都放在技能大賽、教學(xué)大賽等易獲得名氣的項(xiàng)目上。

另外，技能學(xué)測(cè)采用了證書與學(xué)測(cè)成績(jī)轉(zhuǎn)換的形式，這種以證代考模式應(yīng)予以推廣。

（四）應(yīng)用多種方式提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量

1.“做學(xué)”課堂

專業(yè)技能課程可以按照“崗課對(duì)接、工作導(dǎo)向、項(xiàng)目實(shí)施、做學(xué)合一”的基本要求，探索構(gòu)建“做學(xué)”課堂模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.體驗(yàn)嘗試

通過體驗(yàn)嘗試教學(xué)，中職學(xué)生能更好地在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，在嘗試中訓(xùn)練技能，在實(shí)踐中解決問題，在過程中提升素養(yǎng)，在創(chuàng)新中提高品質(zhì)。

3.線上線下混合式教學(xué)

在線上教學(xué)階段，技能教學(xué)能充分發(fā)揮線上視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。但只通過線上的視頻教學(xué)，學(xué)生還無法真正掌握專業(yè)技能。學(xué)生要掌握專業(yè)技能，必須參加線下教學(xué)，到現(xiàn)場(chǎng)、到車間“真刀實(shí)槍”地去做、去實(shí)踐。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)提升核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新精神、新要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，貫徹黨的教育方針，形成更高水平的德智體美勞培養(yǎng)體系，培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。

新課程標(biāo)準(zhǔn)按照高中階段的共性要求，立足中職教育實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的獨(dú)特思政育人價(jià)值，凝練中職教育各學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中職學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)中職教育公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的性質(zhì)與任務(wù)、各專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，確定學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注育人目的，為中職教育過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試、終結(jié)性考核等提供依據(jù)，促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)、多方的評(píng)有機(jī)銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶晶，和震.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中國(guó)方案[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-10-22.

[2]周樂山，蘇婭.江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作的應(yīng)對(duì)策略[J].江蘇教育研究，2016（36）.

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）