陳海濱 黃偉海
摘 要:課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教育教學(xué)的依據(jù)。中職教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用認(rèn)識(shí)不足、重視不夠,直接造成貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)不力、效果不佳,集中表現(xiàn)為實(shí)踐性教學(xué)的全面缺失,學(xué)生動(dòng)手能力和技能水平不高。中職學(xué)校要想更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才,就必須開(kāi)足、開(kāi)全文化素質(zhì)課程,在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的同時(shí)強(qiáng)化文化課程實(shí)踐環(huán)節(jié),并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有效開(kāi)展學(xué)業(yè)測(cè)試工作,嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口。
關(guān)鍵詞:中職教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 文化課 實(shí)踐性教學(xué)
中職教育的教學(xué)實(shí)踐,在貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)方面存在以偏概全、看重表面卻輕視實(shí)質(zhì)等諸多問(wèn)題。中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才,必須準(zhǔn)確聚焦職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的根本目的,高度重視實(shí)踐性教學(xué)的廣泛普及和深入開(kāi)展,嚴(yán)格將課程標(biāo)準(zhǔn)這根“紅線(xiàn)”貫穿教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的獲得感和幸福感。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)課程標(biāo)準(zhǔn)可有可無(wú),教學(xué)隨意性大
在很多中職教師的心目中,課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有什么地位,可以說(shuō)可有可無(wú),沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)也可以完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù),教學(xué)隨意性很大。
(二)文化素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)不全,實(shí)踐性環(huán)節(jié)幾乎“全失”
中職學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、體育等公共文化課程,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)這些課程重要性的認(rèn)識(shí)程度不高、重視度不夠,不少人認(rèn)為中職學(xué)生應(yīng)以學(xué)專(zhuān)業(yè)課為主、學(xué)技能為重,導(dǎo)致出現(xiàn)文化課成為“睡課”的現(xiàn)象。
另外,文化素質(zhì)十科課程包括思想政治、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、體育與健康、藝術(shù),但實(shí)際上中職學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)全或沒(méi)有開(kāi)足以上課程。比如歷史、物理、化學(xué)、藝術(shù)等課程沒(méi)有開(kāi)足開(kāi)全,且其中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)和內(nèi)容更是少之又少。
(三)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力度不大,學(xué)業(yè)水平測(cè)試(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)測(cè))時(shí)間安排存在問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái),中職學(xué)校執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的力度不夠大,使得在省級(jí)層面實(shí)施統(tǒng)一的質(zhì)量檢測(cè)存在一定難度,比如在什么時(shí)間測(cè)試什么科目、考核什么內(nèi)容等。
二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)中職實(shí)踐性教學(xué)
(一)以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才
課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教育教學(xué)的依據(jù),是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),是考核學(xué)生的依據(jù),也是拓展學(xué)生素質(zhì)的依據(jù)。
2019年1月24日《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》,將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口,完善職業(yè)教育體系,為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供制度保障與人才支持。
中職學(xué)校要把落實(shí)立德樹(shù)人作為根本任務(wù),健全育人機(jī)制,堅(jiān)持德技并修、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)方向,完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制,規(guī)范中職教育人才培養(yǎng)全過(guò)程,嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口。
中職學(xué)校必須重視課程標(biāo)準(zhǔn)的地位,所有教師必須以標(biāo)教學(xué),所有學(xué)生必須以標(biāo)學(xué)習(xí)、以標(biāo)考核。課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行得越嚴(yán),教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越高。
(二)開(kāi)足、開(kāi)全文化素質(zhì)課程,強(qiáng)化文化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》,明確了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)內(nèi)容與發(fā)展內(nèi)涵。
《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,都明確了中職教育的基礎(chǔ)地位。過(guò)去人們講中職教育是就業(yè)教育,讓學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng),現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要做到升學(xué)和就業(yè)兼顧。
2015年教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部共同發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,將探索本科層次職業(yè)教育的發(fā)展愿景付諸現(xiàn)實(shí)。職業(yè)教育的辦學(xué)層次高移,技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化正逐步實(shí)現(xiàn)。縱向的職業(yè)教育體系由中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專(zhuān)科、應(yīng)用型本科、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系組成,橫向的職業(yè)教育體系通過(guò)產(chǎn)教融合、雙證融通與普通教育相對(duì)接。
至此,縱向可工可學(xué)、橫向普職融通的“中國(guó)職教體系”基本成形,職業(yè)教育低人一等的專(zhuān)科層次單軌運(yùn)行的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得到根本性轉(zhuǎn)變。如今,我國(guó)已成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國(guó)家,具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展路徑逐漸完善。
隨著社會(huì)的發(fā)展,職業(yè)教育體系日益健全,職業(yè)教育的層次發(fā)生變化。由于社會(huì)需求發(fā)生變化,中職教育變成金字塔的塔基,要使中職學(xué)生走得更遠(yuǎn)、更高、更穩(wěn),中職學(xué)校必須強(qiáng)化思想政治、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、體育與健康、藝術(shù)十科文化素質(zhì)課程教育。
很多教師認(rèn)為文化課主要是教理論的,實(shí)踐性教學(xué)是專(zhuān)業(yè)課的事。有的中職學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了物理、化學(xué)課,但沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施,學(xué)生從來(lái)沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)或做得很少。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),中職學(xué)校應(yīng)建好與文化課相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室,配全相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,配齊相應(yīng)的教師,全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),強(qiáng)化每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地去學(xué)。
(三)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,科學(xué)安排學(xué)測(cè)時(shí)間
2016年江蘇省啟動(dòng)中職學(xué)校學(xué)測(cè)工作,首先在2014級(jí)中職學(xué)生中進(jìn)行,進(jìn)一步完善了中職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)測(cè),能規(guī)范各中職學(xué)校的辦學(xué)行為,提高各中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,不僅對(duì)江蘇省中職教育教學(xué)及教學(xué)改革工作具有正面引導(dǎo)作用,還能促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程的測(cè)試實(shí)施方案進(jìn)一步完善,健全中職教育學(xué)業(yè)水平考試的組織制度、運(yùn)行機(jī)制,推動(dòng)中職學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。
江蘇省教育廳將中等職業(yè)教育學(xué)測(cè)工作安排在第五學(xué)期的期中進(jìn)行。按照新一輪的人才培養(yǎng)方案,公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在第五學(xué)期都要結(jié)束。由于各科學(xué)測(cè)均安排在第五學(xué)期期中進(jìn)行,教師就要壓縮第五學(xué)期期中之后的公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容,將其調(diào)整到前半個(gè)學(xué)期來(lái)上。這打亂了人才培養(yǎng)方案中教學(xué)進(jìn)度的安排,該學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)節(jié)奏隨之受到較大影響。
學(xué)測(cè)時(shí)間與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)際完成時(shí)間不符。有些專(zhuān)業(yè)課程如機(jī)械制圖與CAD,在第二學(xué)期就已經(jīng)結(jié)束,機(jī)械基礎(chǔ)在第四學(xué)期也已結(jié)束,為了在第五學(xué)期期中進(jìn)行學(xué)測(cè),需要在第五學(xué)期增加機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)課的復(fù)習(xí)時(shí)間,繼而要壓縮原計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)課程授課時(shí)間。這使得第五學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。
如果能在每學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)測(cè),在第五學(xué)期末進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)測(cè),就不會(huì)影響人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施,也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
技能學(xué)測(cè)的時(shí)間安排與人才培養(yǎng)方案課程時(shí)間安排不協(xié)調(diào)。到了第五學(xué)期教師要專(zhuān)門(mén)抽出1至2周強(qiáng)化訓(xùn)練,打亂正常的教學(xué)計(jì)劃。因此,可以適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案,將技能學(xué)測(cè)項(xiàng)目作為本專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)項(xiàng),貫穿整個(gè)中職教育階段,有計(jì)劃地開(kāi)展如機(jī)械CAD、鉗工、數(shù)車(chē)、數(shù)銑等技能訓(xùn)練。同時(shí),技能學(xué)測(cè)的內(nèi)容需要完善。如數(shù)控車(chē)、銑不能僅僅用仿真軟件代替實(shí)際操作,在設(shè)備條件允許的情況下,應(yīng)盡量采用實(shí)際操作的方法進(jìn)行測(cè)試。
從技能學(xué)測(cè)的結(jié)果看,部分學(xué)生的實(shí)際技能水平較差,反映出學(xué)生的基礎(chǔ)技能不扎實(shí)。因此,要把基礎(chǔ)技能項(xiàng)目作為長(zhǎng)項(xiàng)踏實(shí)做好,中職教育教學(xué)要面向全體學(xué)生,而不能把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、大部分教師精力都放在技能大賽、教學(xué)大賽等易獲得名氣的項(xiàng)目上。
另外,技能學(xué)測(cè)采用了證書(shū)與學(xué)測(cè)成績(jī)轉(zhuǎn)換的形式,這種以證代考模式應(yīng)予以推廣。
(四)應(yīng)用多種方式提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量
1.“做學(xué)”課堂
專(zhuān)業(yè)技能課程可以按照“崗課對(duì)接、工作導(dǎo)向、項(xiàng)目實(shí)施、做學(xué)合一”的基本要求,探索構(gòu)建“做學(xué)”課堂模式,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
2.體驗(yàn)嘗試
通過(guò)體驗(yàn)嘗試教學(xué),中職學(xué)生能更好地在體驗(yàn)中感悟知識(shí),在嘗試中訓(xùn)練技能,在實(shí)踐中解決問(wèn)題,在過(guò)程中提升素養(yǎng),在創(chuàng)新中提高品質(zhì)。
3.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)
在線(xiàn)上教學(xué)階段,技能教學(xué)能充分發(fā)揮線(xiàn)上視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì),學(xué)生可以選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),而且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。但只通過(guò)線(xiàn)上的視頻教學(xué),學(xué)生還無(wú)法真正掌握專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生要掌握專(zhuān)業(yè)技能,必須參加線(xiàn)下教學(xué),到現(xiàn)場(chǎng)、到車(chē)間“真刀實(shí)槍”地去做、去實(shí)踐。
三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)提升核心素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新精神、新要求,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),貫徹黨的教育方針,形成更高水平的德智體美勞培養(yǎng)體系,培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。
新課程標(biāo)準(zhǔn)按照高中階段的共性要求,立足中職教育實(shí)際,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),充分挖掘中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程的獨(dú)特思政育人價(jià)值,凝練中職教育各學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)中職學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。
中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)中職教育公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程的性質(zhì)與任務(wù)、各專(zhuān)業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo),結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn),確定學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度,引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注育人目的,為中職教育過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試、終結(jié)性考核等提供依據(jù),促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)、多方的評(píng)有機(jī)銜接。
參考文獻(xiàn):
[1]劉晶晶,和震.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中國(guó)方案[N].中國(guó)教育報(bào),2019-10-22.
[2]周樂(lè)山,蘇婭.江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作的應(yīng)對(duì)策略[J].江蘇教育研究,2016(36).
(作者單位:江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校)