馮婷

摘 要：隨著教育教學環(huán)境愈發(fā)多樣化與復雜化，社會對幼兒園教師的要求也越來越高。在本科層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模有限的情況下，?？茖哟蔚膽眯蛯W前教師教育成為培養(yǎng)一線幼兒園教師的主渠道。實習教學作為培養(yǎng)學生職業(yè)勝任力的重要方式，不能只注重培養(yǎng)學生的技能與技巧，而應開展全方位、融合性的學習實踐，綜合提升學生的實踐能力。因此，以市場和質(zhì)量為導向，立足多樣化的時代需求，科學合理規(guī)劃實習教學方案，調(diào)整優(yōu)化實習課程結(jié)構(gòu)，建立一體化的育人機制，對于推動五年一貫制學前教育專業(yè)走向優(yōu)質(zhì)化和卓越化具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學前教育 實習教學 五年一貫制 實踐能力

近年來，我國學前教育事業(yè)得到跨越式的發(fā)展，無論是幼兒園的數(shù)量還是幼兒園在園人數(shù)均有顯著增長。職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生在一段時間內(nèi)是我國幼兒園教師的主力軍。

職業(yè)院校的五年一貫制學前教育專業(yè)有別于本科層次的學前教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，強調(diào)學生的職業(yè)勝任力。實習教學作為五年一貫制學前教育專業(yè)重要的實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有利于將學生所學理論知識內(nèi)化為實踐能力與實踐行為，總體提升學生專業(yè)素養(yǎng)與能力。因此，優(yōu)化學生的實習教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

一、驅(qū)動與發(fā)展：五年一貫制學前教育專業(yè)的變遷

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部等四部門關(guān)于實施第三期學前教育行動計劃的意見》等文件指明了學前教育的未來發(fā)展方向。社會對幼兒園教學質(zhì)量的要求伴隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展而逐步提高。幼兒園教學質(zhì)量歸根結(jié)底取決于教師的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)。對作為未來一段時間內(nèi)幼兒園教師主力軍的?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)學生來說，實習教學是連接理論與實踐層面的有效橋梁，其以提升學生的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力為出發(fā)點，重在培養(yǎng)學生的綜合能力。

（一）教師專業(yè)化理念的不斷深化

隨著我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，政府從不同層面出臺了一系列政策法規(guī)，對幼兒園教師培養(yǎng)模式和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出更高的標準與要求，以保證學前教育事業(yè)朝著專業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。在此背景下，對于?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不能局限于數(shù)量上的增加，還要從質(zhì)量上把關(guān)。

職業(yè)院校的五年一貫制學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有核心競爭力的幼兒園教師。因此，對學生的實習教學不能僅從某一方面能力著手，而是要結(jié)合多元化、全方位的能力訴求，從實習教學的各個層面進行專業(yè)化培養(yǎng)。

（二）院校結(jié)構(gòu)性的調(diào)整與定位

為了進一步完善職業(yè)教育體系，部分中職院校升格為高職院校，但其原有的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次和實習教學模式已無法滿足社會對學前教育專業(yè)人才的發(fā)展需要。

多數(shù)中職院校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標還定位于保育員這一職業(yè)角色，所以其實習教學環(huán)節(jié)側(cè)重于對嬰幼兒的生活照顧、衛(wèi)生和保育。而院校從中職升格到高職后，對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標更多地應定位于能同時勝任幼兒保育和教育兩項工作，故而實習教學環(huán)節(jié)不能局限于學生保育能力的提升，更需要培養(yǎng)學生具備能獨立承擔教育教學工作的能力。因此，實習教學的目標、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)均需要做出調(diào)整。

二、診斷與反思：五年一貫制學前教育專業(yè)實習教學存在的問題

我國著名的學前教育專家張雪門曾經(jīng)提出，只從書本上研究經(jīng)驗的，無論下多少功夫，一旦面對鮮活存在的孩童，也會手足無措。由此看來，作為一名幼兒園教師需要在實踐中積累經(jīng)驗，全面提升素養(yǎng)。當前，五年一貫制學前教育專業(yè)學生的實習教學存在以下問題。

（一）實習教學整體規(guī)劃不完善，缺乏針對性與時效性

在實習教學的目標上，對于學生實踐能力的培養(yǎng)應該包括保育和教育兩個層面?！队變簣@工作規(guī)程》明確了保教結(jié)合的原則，教師要“嚴格執(zhí)行幼兒園安保制度，配合保育員做好衛(wèi)生保健工作”，而保育員要“管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動”。然而在實習教學規(guī)劃中，保育和教育嚴重脫節(jié)，保中無教，實習缺乏有效的規(guī)劃與組織;實習教學過程僅限于簡單的文字總結(jié)與反思，缺乏有針對性的實踐指導;對實習教學結(jié)果的有效性考核缺乏時效性。

（二）實習指導教師隊伍建設(shè)不完善，指導能力欠佳

伴隨著各個職業(yè)院校對學前教育專業(yè)學生的不斷擴招，實習指導教師隊伍整體指導能力和專業(yè)素質(zhì)尚待提升。由于學前教育專業(yè)發(fā)展的時間短，加之人才的培養(yǎng)存在一定的滯后性，現(xiàn)有教師數(shù)量不能滿足發(fā)展需求，師生比例嚴重失調(diào)，教師經(jīng)常身兼數(shù)職。由于師資力量匱乏，為補齊師資力量的短板，大部分非科班出身的教師進入實習指導教師隊伍，這部分教師的專業(yè)水平和教學水平有待提高。由此可見，學前教育專業(yè)實習指導教師的數(shù)量和質(zhì)量都有待提升。

（三）職業(yè)院校與幼兒園合作程度低，缺乏協(xié)同管理

幼兒園作為學生實習的重要場所，為學生的實習提供了重要的外部環(huán)境支持。然而，目前仍然有部分職業(yè)院校與幼兒園尚未形成專業(yè)發(fā)展共同體。學生實習教學方案千篇一律，缺乏針對性。校內(nèi)指導教師與校外指導教師在知識素養(yǎng)、思維模式、時間安排等方面存在差異，校內(nèi)指導教師對于一線教學課堂的真實訴求與情況難以有效掌握，校外指導教師對于學生的理論基礎(chǔ)不熟悉，雙方對學生的輔導均缺乏有效性。因此，職業(yè)院校與幼兒園之間創(chuàng)設(shè)有效的交流機制以及形成高水平的協(xié)同管理模式顯得尤為重要。

三、優(yōu)化與發(fā)展：學前教育專業(yè)學生實習教學的調(diào)整策略

五年一貫制學前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是兼具專業(yè)能力與綜合實踐能力的應用型人才，最大的特色是重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這也正是實習教學的價值所在。以職業(yè)勝任力為核心要義，以質(zhì)量和市場為依托，充分考量辦學層次背后的歷史傳承與現(xiàn)實發(fā)展需要的實習教學必須進行優(yōu)化調(diào)整，這樣才能真正提升學生專業(yè)能力與綜合實踐能力，推動學前教育專業(yè)發(fā)展進入優(yōu)質(zhì)化與卓越化軌道。

（一）系統(tǒng)規(guī)劃實習教學方案，促進理論到實踐的有效轉(zhuǎn)化

五年一貫制學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式，既可以拓寬幼兒園教師的培養(yǎng)規(guī)模，又可以借助職業(yè)院校學生的可塑性提升其專業(yè)技能。因此，職業(yè)院校應該系統(tǒng)規(guī)劃實習教學方案，發(fā)揮此種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。第一，在實習教學的目標上，強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)規(guī)劃實習教學安排，有效分配保教時間。第二，由于五年一貫制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，可以在學生升入高職階段學習之后，利用一年時間安排多次保教見習的機會，從而補足中職學生在專業(yè)能力等方面的短板，強化專業(yè)理論課程的有效轉(zhuǎn)化和運用。

（二）優(yōu)化調(diào)整實習課程結(jié)構(gòu)，聚焦學生綜合實踐能力

與普通高校招收學前教育專業(yè)學生不同，五年一貫制學生未系統(tǒng)接受過高中教育，文化課等知識基礎(chǔ)普遍比較薄弱。因此，職業(yè)院校需要調(diào)整和優(yōu)化實習課程結(jié)構(gòu)，增加文化和藝術(shù)技能類的課程。在課程教學中，教師要給予學生針對性的實習指導，通過多樣化的形式提升學生的綜合實踐能力，例如工學結(jié)合等方式。此外，職業(yè)院校還需要對實習教學建立相應的考評制度，使實習教學的課程內(nèi)容得以規(guī)范化與科學化。

（三）完善職業(yè)院校與幼兒園一體化實習教學模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

職業(yè)院校與幼兒園建立密切的合作伙伴關(guān)系，對于建構(gòu)一體化實習教學模式具有不可替代的作用。第一，在實習環(huán)節(jié)，需要結(jié)合市場需求以及幼兒園的教學實際，設(shè)計一套完整系統(tǒng)的實習教學計劃和方案，從而加強實習教學的計劃性與組織性。第二，校內(nèi)指導教師與校外指導教師需要在交流上探求新的路徑。雙方要建立一種合作式的契約關(guān)系，建立在此基礎(chǔ)上的實習教學和理論學習才更加有效。與此同時，無論是校內(nèi)還是校外指導教師都要接受崗前培訓，明晰雙方的職責，更好地發(fā)揮各自的教育引導作用。

調(diào)整和優(yōu)化五年一貫制學前教育專業(yè)學生的實習教學是有效提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量和實踐能力的重要方式，同時也是適應市場導向與質(zhì)量優(yōu)先的時代需求，更是符合教師專業(yè)化發(fā)展的必然路徑。職業(yè)院校應該主動進行改革，調(diào)整與優(yōu)化實習教學各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學的實習教學體系，真正提高學生的專業(yè)實踐能力。

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（作者單位：南京六合中等專業(yè)學校）