陳全秀

摘 要：提升中職教師科研能力，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教師科研能力現(xiàn)狀不容樂觀，存在著重教學(xué)輕科研、重結(jié)果輕過程、重立項輕管理、重理論輕實踐等問題。本文探討通過“四個必須”培育和提升中職教師的科研能力的策略。

關(guān)鍵詞：中職教師 科研能力 專家工作室 扶貧車間

一、提升中職教師科研能力的重要性和迫切性

如何提升中職教師科研能力是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中的一個重要問題。

首先，提升中職教師科研能力是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的需要。黨的十九屆五中全會提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略方針。職業(yè)教育作為和普通教育同等重要的類型教育，占據(jù)著半壁江山，建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的重要性不言而喻。近年來，國家高度重視職業(yè)教育，并逐步建設(shè)起具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而且，國家把中等職業(yè)教育定位于基礎(chǔ)地位?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”，所以，從建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的高度來看，從建設(shè)類型教育的角度來看，提升中職教師科研能力都極為重要。

其次，提升中職教師科研能力是建設(shè)高水平師資隊伍的需要。建設(shè)高水平的師資隊伍歷來是各級各類學(xué)校的首要任務(wù)。由于長期受應(yīng)試教育的影響，職業(yè)教育被一些人看作低人一等的教育。雖然近年來，國家高度重視職業(yè)教育并且釋放了大量的政策紅利，但由于職業(yè)教育“歷史欠賬”太多，基礎(chǔ)差、底子薄，存在著諸多發(fā)展短板，特別是職業(yè)教育師資隊伍的科研能力薄弱，這一點在中職教育中尤為突出。所以，提升中職教師科研能力，是一項基礎(chǔ)工程，任重道遠(yuǎn)。

再次，提升中職教師科研能力是培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的需要。進(jìn)入新時代，原來培養(yǎng)的具有“一技之長”的技術(shù)人才大多已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要了。我們需要培養(yǎng)具有多種技能的復(fù)合型、工匠型人才，這就對中職教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等提出了新要求。“教師不能只是教得出色，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得出色”，中職教師不僅要成為“雙師型”教師，更應(yīng)該成為“雙能型”教師，即教師不僅要具有較強的教學(xué)能力，而且應(yīng)具有較強的科研能力。

綜上所述，提升中職教師科研能力不僅重要，而且迫切！但是，目前我國中職教師科研能力發(fā)展存在著不平衡、不充分的問題，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校中這一問題尤為突出。

二、中職學(xué)校科研現(xiàn)狀和存在的主要問題

以山東省菏澤市為例。為了摸清該地區(qū)中職教師科研能力現(xiàn)狀，筆者選取了牡丹區(qū)、定陶區(qū)、單縣、曹縣、成武縣、巨野縣、鄆城縣、鄄城縣和東明縣 “兩區(qū)七縣”的9所中職學(xué)校教師作為研究對象，設(shè)計了《菏澤市中職教師科研情況調(diào)查問卷》。筆者共發(fā)放問卷900份，回收889份，其中有效問卷860份，回收率98.8%，有效率96.7%。筆者經(jīng)過對回收數(shù)據(jù)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)存在著“四重四輕”的問題。

（一）重教學(xué)輕科研

在思想認(rèn)識上，中職教師大都把自己定位為一個“教書匠”，而把科研當(dāng)成高校教師和科研院所專家的事情，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并開展研究的教師寥寥無幾，大多以“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度對待科研工作。調(diào)查結(jié)果顯示，只有20.58%的教師對科研有興趣，79.42%的教師對科研持無所謂的態(tài)度。

（二）重結(jié)果輕過程

從參與科研的目的來看，69.37%的教師參與科研是為了晉升職稱，只有18.07%的教師是為了提高教學(xué)能力，12.56%的教師是為了解決教學(xué)中遇到的實際問題。所以，絕大部分教師平時既不撰寫論文，也不參與教學(xué)研究，只有在晉升職稱的時候，需要用到論文和課題了，才開始準(zhǔn)備寫論文、做課題，而一旦晉升職稱成功，論文和課題就永久地被鎖進(jìn)了抽屜“睡大覺”，根本談不上指導(dǎo)教學(xué)、提升能力。

（三）重立項輕管理

從調(diào)研的9所中職學(xué)校來看，只有1所中職學(xué)校有專門的科研管理部門，8所中職學(xué)校沒有科研管理內(nèi)設(shè)機構(gòu)。所以，雖然有些中職學(xué)校也申請了一些科研項目，但是由于中職學(xué)校沒有獨立的科研管理機構(gòu)，沒有專門的、專業(yè)的科研管理人員，沒有完善的科研管理模式，課題研究完全采取“放羊式”的管理，要么完不成研究任務(wù)被撤項，要么應(yīng)付結(jié)題。這些中職學(xué)校缺乏實質(zhì)性的研究和研究成果。

（四）重理論輕實踐

從9所中職學(xué)?，F(xiàn)有的科研成果去向和應(yīng)用來看，研究大都局限于“紙上談兵”，幾乎都沒有落地，也談不上推廣應(yīng)用。究其原因，主要是課題研究缺乏問題意識，研究的選題既不是來源于教學(xué)實踐，也不是來源于社會實踐，研究成果也沒能回到教學(xué)實踐和社會實踐中去。這種脫離了實踐的研究，猶如“無源之水，無本之木”，形如“空中樓閣”，在一定程度上浪費了大量的人力、物力、財力。

由此看來，開展提升中職教師科研能力的研究，既具有重要的理論意義，也具有重要的現(xiàn)實意義。

三、提升中職教師科研能力的策略

中等職業(yè)教育在整個職業(yè)教育體系中居于基礎(chǔ)地位，決定了中職教師科研定位既不同于高職院校，也不同于普通院校教師。中職教師科研能力是指中職教師在教育教學(xué)、企業(yè)頂崗實踐和社會服務(wù)中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并能夠把問題轉(zhuǎn)化為課題，進(jìn)而分析問題和解決問題的能力。此外，中職教師的科研興趣、科研態(tài)度、科研素養(yǎng)等科研價值觀又極大地影響著中職教師的科研能力，所以，這些也是衡量中職教師科研能力高低的重要因素。那么，在實際工作中，如何提升中職教師的科研能力呢？歸納起來，就是要做到“四個必須”。

（一）必須營造濃厚的科研氛圍

一所學(xué)校科研氛圍的營造，不是哪一個個體努力的結(jié)果，而是全校師生員工齊心協(xié)力、共同努力的結(jié)果。

首先，校長要帶頭搞科研?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶?！币凰鶎W(xué)校科研氛圍是否濃厚與校長的重視程度密不可分。校長的科研意識、科研能力和科研管理水平直接決定著學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展特色。要舉辦校長科研能力提升班，培育和提升校長的科研理論、科研意識和科研能力。只有校長辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變了、科研意識增強了、科研能力提高了，才會有相關(guān)政策和資金的傾斜，才會調(diào)動全體中職教師參與科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才會在全校營造一個良好的科研環(huán)境和科研氛圍。

其次，要培養(yǎng)科研領(lǐng)軍人才。“榜樣的力量是無窮的。”要積極選派校內(nèi)骨干教師、專業(yè)帶頭人參加國家和省市級科研能力提升班，培養(yǎng)科研帶頭人，培養(yǎng)科研校內(nèi)專家。通過榜樣帶動、典型示范，引領(lǐng)全校教師參與科研、樂于科研、善于科研。

再次，要培養(yǎng)科研團(tuán)隊。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有些中職教師在開展科研時習(xí)慣于單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)，缺乏團(tuán)隊意識、合作精神，這不利于集思廣益解決教育教學(xué)中遇到的問題。所以，組建高水平的科研團(tuán)隊勢在必行。一是可以在中職學(xué)校成立若干個“科研小組”，每個小組至少5人，推選一位科研能力強的教師擔(dān)任組長，每個小組選準(zhǔn)一個研究方向，在該研究領(lǐng)域深挖細(xì)掘，久而久之，小組成員的科研能力便會提高。二是可以成立“專家工作室”，推選學(xué)校內(nèi)部科研能力強、科研素養(yǎng)高，并在科研上作出突出貢獻(xiàn)的教師組建工作室，廣泛吸納相關(guān)教師加入，建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的研究隊伍。有了研究方向、有了科研領(lǐng)頭人、有了科研平臺，科研氛圍自然而然就形成了。

（二）必須堅持問題導(dǎo)向

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少中職教師不懂寫論文、做課題的基本格式，不會選題，不會撰寫申請書，不會檢索資料，不會投稿等，科研基本功較差、科研底子較薄弱。中職學(xué)校要從小問題、小細(xì)節(jié)抓起，引導(dǎo)中職教師把教育教學(xué)、頂崗實踐、社會服務(wù)中遇到的小問題，撰寫成文，轉(zhuǎn)化為小課題，幫助中職教師“把問題課題化、論文化”，然后再慢慢擴展，由小到大，在潛移默化中提升中職教師的科研能力。

（三）必須構(gòu)建完善的科研能力提升機制

從長期來看，提升中職教師科研能力，還需要構(gòu)建常態(tài)化的科研管理機制。一是可以探索實行“五個一”工程。即鼓勵每位中職教師每年撰寫一篇學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報告，參與或主持一項科研項目或一項科技發(fā)明，深入企業(yè)開展一次技術(shù)服務(wù)，參加一次學(xué)術(shù)研討會，舉辦一次學(xué)術(shù)講座等，以此提升中職教師開展課題研究的基本能力。二是探索實行“科研學(xué)徒制”。借鑒普通本科院校研究生培養(yǎng)模式，以老帶新。每個年輕中職教師要拜兩個師傅，即拜中職學(xué)校校內(nèi)科研專家、科研帶頭人為科研導(dǎo)師，作為他們的助手，跟隨他們做課題、寫論文;拜企業(yè)能工巧匠、大國工匠為師傅，在他們的帶領(lǐng)下，提升解決實際問題的能力。三是借鑒我國在脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興中建設(shè)“扶貧車間”的成功經(jīng)驗，在中職學(xué)校創(chuàng)建“科研扶貧車間”。采取“百家講壇”模式，邀請專家來車間送培訓(xùn)、送講座，達(dá)到在科研上“扶貧”的目的。

（四）必須培養(yǎng)正確的科研價值觀

科研價值觀是教師對開展科學(xué)研究的態(tài)度、傾向、主張和信念的總和，是深層次的和隱性的。一是要加強信仰教育。比如，通過當(dāng)前開展的黨史學(xué)習(xí)教育活動，學(xué)習(xí)先烈們?yōu)楦锩鼟侇^顱、灑熱血的精神，學(xué)習(xí)前輩們無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗，為人民服務(wù)的精神，把這種精神轉(zhuǎn)化為甘坐冷板凳，潛心科研的動力;學(xué)習(xí)袁隆平院士把論文和課題寫在了大地上的精神，以此來引導(dǎo)中職教師把論文和課題寫在課堂上，做到車間里。二是要加強激勵引導(dǎo)?？蒲惺且豁椘D辛的腦力勞動，要想真正讓中職教師從“要我做科研”轉(zhuǎn)化為“我要做科研”，中職學(xué)校要有激勵政策，要對做出科研成績的教師在職稱晉升上優(yōu)先考慮，還要在業(yè)務(wù)上優(yōu)先提拔重用，從而在全校形成人人愛科研、人人搞科研的良好氛圍。

四、小結(jié)

科研工作是一個系統(tǒng)工作，科研能力的提升是一件難事，不是一個課題、一篇論文短時間就能解決的，也不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、逐漸培養(yǎng)、逐漸提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王殿軍.面向未來的創(chuàng)新教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]閆文晟.基于“科研創(chuàng)新能力提升”的高職教師教育研究[J].成人教育，2012（32）.

（作者單位：山東省單縣職業(yè)中專）