金懷德 任燕芳

【摘? ?要】核心素養(yǎng)背景下課堂的目標(biāo)從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)為了讓學(xué)生“會學(xué)”。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，積極構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的勞動新課堂。具體可采用如下策略：情境激趣，喚醒需要;自主探究，設(shè)計(jì)構(gòu)思;操作實(shí)踐，體驗(yàn)技術(shù);展示交流，優(yōu)化改進(jìn)，由此讓技術(shù)學(xué)習(xí)真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，使學(xué)生掌握技術(shù)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);勞技課堂;情境;設(shè)計(jì)

課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。不難看出，核心素養(yǎng)背景下的課堂目標(biāo)從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)為了讓學(xué)生“會學(xué)”。要使學(xué)生會學(xué)，最有效的途徑就是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的整個過程，把握學(xué)習(xí)原理和方法。勞動技術(shù)課程集中反映了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所倡導(dǎo)的基本理念，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了方向?；诖耍殑趧訉W(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使“以學(xué)為主、教學(xué)生學(xué)”的理念在課堂中得到充分的落實(shí)與體現(xiàn)，成為當(dāng)下課堂變革的首要任務(wù)。如何讓學(xué)生“會學(xué)”？

一、興趣·需要：情境激趣，喚醒需要

激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生探究的愿望，是探究學(xué)習(xí)開展的前提和基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，情境是喚醒學(xué)習(xí)需要、引發(fā)學(xué)生主動參與的最有效的方法之一。因此，教師以情境導(dǎo)入，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)和興趣。

（一）問題情境：變“機(jī)械接受”為“主動發(fā)現(xiàn)”

學(xué)起于思，思源于疑。教師充分利用學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到技能探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)的活動中來。

如學(xué)習(xí)《神奇的紙條》一課，在多媒體出示大象的圖片后，教師拿出一張邊長為10厘米的彩色卡紙，向?qū)W生提問：“大象和這張彩紙，誰大？”“大象更大。”“可是，現(xiàn)在這頭大象要穿過彩紙，你認(rèn)為可能嗎？”一個答案似乎只能為“不可能”的問題，引發(fā)了學(xué)生無窮的興趣。他們迫切地想一探究竟，一頭扎進(jìn)新技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

（二）生活情境：變“教學(xué)材料”為“探究材料”

生活是勞動的源頭活水。實(shí)踐證明，在實(shí)際生活情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，并能引導(dǎo)學(xué)生利用自己原有認(rèn)知中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析新的內(nèi)容，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系。因此，教師應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)技術(shù)。

如學(xué)習(xí)《縫香袋》一課，上課伊始，教師從我國民間的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)說起。師生一起回憶與端午節(jié)有關(guān)的民間風(fēng)俗：包粽子、賽龍舟、插艾草、掛香袋……由此引出香袋這一主題。接著，教師利用課件讓學(xué)生見識了各種不同形狀、色彩的香袋。這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激活了學(xué)生的心理，使其進(jìn)入一種主動、積極的能動狀態(tài)。在之后的技術(shù)探究、技術(shù)操作過程中，學(xué)生熱情高漲，全身心投入其中。

二、探究·設(shè)計(jì)：自主探究，設(shè)計(jì)構(gòu)思

設(shè)計(jì)是技術(shù)的靈魂，是技術(shù)教育的核心。設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，設(shè)計(jì)意識是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的能力。小學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)是設(shè)計(jì)的初步與啟蒙教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從他們的認(rèn)知能力和已經(jīng)掌握的技術(shù)出發(fā)，以作品為載體，有意識地引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡、選擇、組合優(yōu)化，形成作品制作的構(gòu)思方案。

（一）自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

有效的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分的個體學(xué)習(xí)是學(xué)生自信參與技術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。勞動技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅要收集信息，更要探究如何動手制作（即作品設(shè)計(jì)）。在課本學(xué)習(xí)、個體思考、探索嘗試等形式的自主學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都會不同程度地在材料認(rèn)識、工具使用、操作流程、技術(shù)要領(lǐng)等方面有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。這些發(fā)現(xiàn)與收獲會讓之后的技術(shù)設(shè)計(jì)更有針對性，更有深度，更有底氣。

如學(xué)習(xí)《紙杯娃娃》的內(nèi)容，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，借助課本插圖和文字解說，探索用紙杯制作娃娃的奧秘，并利用手頭的材料，嘗試動手操作。由于之前學(xué)生已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識和獨(dú)特的觀點(diǎn)，在隨后的合作探究中，每一個組員都能參與進(jìn)來，各抒己見，集思廣益。經(jīng)過一定探索，學(xué)生不僅掌握了操作流程、技術(shù)要點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了一些操作小竅門。在其后的技術(shù)操作階段，學(xué)生大膽創(chuàng)新，圓滿完成了任務(wù)。教師應(yīng)把握好火候，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間和空間，幫助學(xué)生逐漸提高技術(shù)設(shè)計(jì)的自信心。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，把握設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

方案設(shè)計(jì)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)過程，是信息的處理過程。學(xué)習(xí)中，學(xué)生從他們所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，自主設(shè)計(jì)制作方案，從中獲得實(shí)際的體驗(yàn)與發(fā)展，為有的放矢、循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究活動奠定基礎(chǔ)。這也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在《紙杯娃娃》一課的起始階段，師生先探討了紙杯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象紙杯的杯底、杯身、杯口等適合做什么，為學(xué)生的合理選材、初步設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過范例分析，根據(jù)不同需要，如頭發(fā)、裙子等，設(shè)計(jì)選擇不同的紙條折卷技法;通過初步嘗試后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)用的小技巧，從制作工藝方面對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。有效的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)，根據(jù)材料特性、作品造型、工藝要求等開展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得設(shè)計(jì)能力的主要途徑。

三、實(shí)踐·體驗(yàn)：操作實(shí)踐，體驗(yàn)技術(shù)

加工制作是技術(shù)思維的另一種重要表現(xiàn)形式。通過制作過程，觀念形態(tài)的圖樣與被加工的原材料逐漸結(jié)合、統(tǒng)一，最后轉(zhuǎn)化為勞動的成品。成品的物化過程中，學(xué)生通過探究與操作活動，親身體驗(yàn)、感悟技術(shù)的形成過程，從而也驗(yàn)證設(shè)計(jì)的可操作性。因此，學(xué)生的操作實(shí)踐活動需要以充分的時間和空間作為保障。

（一）合理安排，保障時間

探究需要一定的時間保證——研讀材料、沉思默想需要時間;整理思路、構(gòu)思設(shè)計(jì)需要時間;犯錯、修正錯誤需要時間;討論、爭論和嘗試也需要時間。因此，教師必須把探究的時間讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究。

如《菱形風(fēng)箏的制作》一課，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容做了一些調(diào)整——第一課時組織學(xué)生收集資料，了解風(fēng)箏的歷史、演變和種類;第二課時引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中動手制作一只風(fēng)箏;第三課時則引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)制作一只新的風(fēng)箏，并完成放飛。這樣的安排，保證了學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使探究學(xué)習(xí)的效果得到了有力保障。

（二）扶放有度，凸顯自主

技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師常常低估了學(xué)生的知覺、經(jīng)驗(yàn)和潛能，傾向于一步一步“扶著”學(xué)生前進(jìn)。殊不知過度的“扶”會束縛學(xué)生的手腳，抑制學(xué)生發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上需要精心設(shè)計(jì)。在有效的活動設(shè)計(jì)中，作為組織者、指導(dǎo)者和伙伴的教師，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生放開手腳，自主探究。

如學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容《制作門簾》時，教師在導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生以小組為單位，觀察門簾樣品并分拆門簾。學(xué)生在“拆中學(xué)”，充分發(fā)揮主人翁精神，自主探究制作門簾的方法。期間，教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論與探究。學(xué)生積極動腦，大膽嘗試。當(dāng)門簾終于制作成功時，學(xué)生感受到了自主探究的樂趣，更為重要的是，他們學(xué)會了解決問題的方法。

四、分享·優(yōu)化：展示交流，優(yōu)化改進(jìn)

從來沒有絕對完美的設(shè)計(jì)。優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是技術(shù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。最好的設(shè)計(jì)是在給定的限制中盡可能地完善所期望的效果，如人性化、安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性與有效性等。因此，為更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和自信，教師可以在展示交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。這也是落實(shí)技術(shù)素養(yǎng)的一個重要手段。

（一）激活主體，在自主評價(jià)中優(yōu)化改進(jìn)

布魯納認(rèn)為，學(xué)生參與評價(jià)是學(xué)習(xí)的一種手段。他提出，學(xué)生從評價(jià)他人到自主學(xué)習(xí)的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程”?！?—6年級勞動與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育實(shí)施指南》指出，技術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)“就是學(xué)生受教育的過程，同時也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程”。教師應(yīng)激活主體、發(fā)揮自主評價(jià)，讓學(xué)生參與到交流、評議中，凸顯每一位學(xué)生在評價(jià)中的主體性。

如學(xué)習(xí)《繩編手鏈》一課，在完成自己的手鏈后，教師先讓學(xué)生將作品在組內(nèi)傳閱，進(jìn)行自評、互評，說說手鏈的獨(dú)到之處，講講覺得遺憾的地方。之后，學(xué)生將手鏈掛到KT板的展示欄，一邊欣賞佳作，一邊打分評價(jià)，評選優(yōu)秀作品。最后，教師對學(xué)生的作品作出恰當(dāng)評價(jià)，特別是對有創(chuàng)意的作品給予及時的肯定，并請這些作品的作者介紹自己獨(dú)特的構(gòu)思、編織的竅門，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

（二）注重運(yùn)用，在遷移拓展中優(yōu)化改進(jìn)

技術(shù)運(yùn)用是勞動學(xué)科的核心素養(yǎng)要素之一。技術(shù)學(xué)習(xí)的根本目的不僅在于讓學(xué)生理解技術(shù)知識、掌握技術(shù)操作、提高技術(shù)能力，更在于讓他們把學(xué)到的知識技能應(yīng)用于不同的情境。因此，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有技能背景出發(fā)，引導(dǎo)其將學(xué)到的技術(shù)知識、方法和技能應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)其對技術(shù)知識、技能的組合、遷移和轉(zhuǎn)化能力。

如《紙杯娃娃》一課，完成作品后，師生一起欣賞紙杯娃娃成品。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：你覺得生活中的哪些東西還能進(jìn)行廢物利用，做成美麗的工藝品？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)火柴盒、牙膏盒、化妝品盒等都可以用于改造。教師適時用課件展示利用其他廢品制作的工藝品和不同形狀的紙杯娃娃，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外：“發(fā)揮你的聰明才智，用我們今天所學(xué)的方法、技能，制作出更多更好的作品吧！”

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動參與的過程。指向核心素養(yǎng)的勞動新課堂應(yīng)該從學(xué)習(xí)者已有的技術(shù)基礎(chǔ)出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們在探究活動中所獲得的情感與體驗(yàn)。由此，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)能在“最近發(fā)展區(qū)”提升、進(jìn)步，技術(shù)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效。教師應(yīng)提高技術(shù)指導(dǎo)的針對性、靈活性，讓技術(shù)學(xué)習(xí)真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓他們真正從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)聯(lián)興小學(xué)? ?311243? ? ?浙江省杭州市蕭山區(qū)城東小學(xué)? ?311201）