李君璇

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)習(xí)作單元主題，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作水平具有重要意義。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)習(xí)作單元主題形成教學(xué)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠把握習(xí)作的方向，及時(shí)獲得反饋，提高寫(xiě)作能力。具體來(lái)講，“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，目標(biāo)越清晰，達(dá)成目標(biāo)的路徑也就越明了。在習(xí)作單元的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，確保學(xué)生在多元化活動(dòng)中提升寫(xiě)作素養(yǎng)。為保證習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確，教師應(yīng)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析。教材是教學(xué)實(shí)踐的載體和依據(jù)。統(tǒng)編教材設(shè)置了習(xí)作單元，要求學(xué)生根據(jù)一定的主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的分析，為學(xué)生準(zhǔn)確把握習(xí)作主題、展開(kāi)自主創(chuàng)作提供依據(jù)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作話(huà)題是“按游覽順序?qū)懢拔铩?。教材第一部分提示學(xué)生回顧瀏覽過(guò)的印象深刻的地方，要求學(xué)生對(duì)自己外出旅行時(shí)去過(guò)的地方或者身邊熟悉的地方進(jìn)行描寫(xiě)，達(dá)到“按照順序?qū)憽焙汀鞍延∠笊羁痰木拔镒鳛橹攸c(diǎn)來(lái)寫(xiě)”兩個(gè)要求；第二部分要求學(xué)生把題目“游_______”補(bǔ)充完整，按游覽順序描寫(xiě)，寫(xiě)清楚游覽過(guò)程，其中還包括具體的建議，即畫(huà)出路線(xiàn)圖以確定順序、重點(diǎn)描寫(xiě)印象深刻的景物、合理運(yùn)用過(guò)渡句使景物轉(zhuǎn)化順暢自然；第三部分要求學(xué)生通過(guò)自評(píng)或互評(píng)，分析文章是否寫(xiě)清楚了景物特點(diǎn)、是否按照一定的順序描寫(xiě)。

第二，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要客觀(guān)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言素材、語(yǔ)言技巧，學(xué)生應(yīng)該形成怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)等。在“按游覽順序?qū)懢拔铩边@一習(xí)作主題的教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文，掌握了一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧；題目“游_______”與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近，學(xué)生無(wú)論是在旅游還是在日常生活中都會(huì)看到令自己印象深刻的景色；但是，許多學(xué)生雖然能夠欣賞美麗的景色，卻無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)?；诖耍瑢W(xué)生要運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言表達(dá)技巧，按照一定的順序?qū)懗隽钭约河∠笊羁痰木吧?/p>

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式中，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中，保證教學(xué)效果。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，明確學(xué)生在完成目標(biāo)過(guò)程中需要的輔助和指導(dǎo)；制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況確定具體的量化指標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否完成。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作指導(dǎo)中，教師根據(jù)題目“游_______”以及之前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)。

第一，作者是否把題目補(bǔ)充完整，文章是否按照游覽的順序來(lái)描寫(xiě)游覽過(guò)程，描寫(xiě)的文字是否清晰明了；文章所表達(dá)的內(nèi)容是否突出了景色的特點(diǎn)。根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)，其中“A”代表超出成功標(biāo)準(zhǔn)，能達(dá)到“B”的所有標(biāo)準(zhǔn)，即文章不僅做到“游蹤清晰，線(xiàn)索分明”，還展現(xiàn)出豐富的情感，是一篇以“美”動(dòng)人、以“情”感人的優(yōu)秀作品。“B”代表達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)，即基本能夠做到游蹤清晰、線(xiàn)索分明，能夠依次寫(xiě)出游覽的全過(guò)程，并有意識(shí)地選取了幾個(gè)重點(diǎn)片段；能夠包含感情，體現(xiàn)出借景抒情的基本特征；文章主次分明，基本能夠做到詳略得當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)整個(gè)游覽過(guò)程。“C”代表接近成功標(biāo)準(zhǔn)，能達(dá)到“B”的部分內(nèi)容，但是在展現(xiàn)游覽順序，突出景色特點(diǎn)方面存在不足?！癉”為不滿(mǎn)足成功標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有完成習(xí)作的基本要求。

第二，在你的眼中，什么樣的景色能夠令你印象深刻？它是什么樣子的？這個(gè)地方給你帶來(lái)了怎樣的快樂(lè)？把你游覽過(guò)的印象深刻的地方介紹給同學(xué)們，讓大家共同欣賞那里的景色，分享你的快樂(lè)。評(píng)價(jià)量規(guī)：“A”代表超出成功標(biāo)準(zhǔn)，能達(dá)到“B”的所有標(biāo)準(zhǔn)，并且做到采用“移步易景”的方法來(lái)組織文章，具體描寫(xiě)這一地點(diǎn)的美好之處，描述“我”的愉快體驗(yàn)；能借助景色描寫(xiě)渲染氣氛、烘托心情，表達(dá)快樂(lè)的感受?！癇”代表達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)，能借助思維導(dǎo)圖整理思路，完成選材；能選取這一地點(diǎn)的代表性景物進(jìn)行描寫(xiě)，表達(dá)愉悅的感受；語(yǔ)言流暢，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。“C”代表接近成功標(biāo)準(zhǔn)，能夠根據(jù)地點(diǎn)描寫(xiě)基本表現(xiàn)自己的愉悅情感?！癉”為未達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)分別從語(yǔ)言表達(dá)和情感抒發(fā)的角度提出評(píng)價(jià)要求，并設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)量規(guī)。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)例文為學(xué)生演示評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)量規(guī)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢驗(yàn)習(xí)作成果。

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)是貫徹教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)的必要步驟。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重單元內(nèi)容的整體性，確保教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作指導(dǎo)中，教師根據(jù)題目“游_______”設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，明確習(xí)作主題。教師播放配樂(lè)的自然風(fēng)光圖片并進(jìn)行引導(dǎo)：我們常說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！弊鎳?guó)山河壯美，風(fēng)景秀麗，讓無(wú)數(shù)人心馳神往，歷代文人墨客在游覽自然風(fēng)光的時(shí)候也常常觸景生情、揮毫潑墨，留下無(wú)數(shù)珍貴的詩(shī)篇。例如，明代地理學(xué)家徐霞客，游覽黃山后感慨：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳?！泵酱蟠ü倘粔衙?，但是，我們身邊的美景也不可錯(cuò)過(guò)。今天我們就通過(guò)“游_______”的寫(xiě)作任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、表達(dá)你眼中的美景。這樣的設(shè)計(jì)可以利用優(yōu)美的風(fēng)景配合音樂(lè)，使學(xué)生置身于神奇的自然景色之中，營(yíng)造溫馨愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生從自身的經(jīng)歷切入，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

第二，回顧課文，學(xué)習(xí)游記的寫(xiě)作技巧?！坝蝊______”重點(diǎn)要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷寫(xiě)一篇游記，教材中《海上日出》《記金華的雙龍洞》等文章為學(xué)生寫(xiě)游記提供了參考。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，從中獲取寫(xiě)作技巧。其中《記金華的雙龍洞》記敘了作者游覽金華雙龍洞的過(guò)程，按游覽的先后順序，依次介紹去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的見(jiàn)聞感受及出洞的情況。通過(guò)回顧課文，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按照游覽的順序?qū)懚嗵幘拔锏姆椒?，并借助繪制游覽路線(xiàn)，理清文章線(xiàn)索。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供參考的依據(jù)，更容易讓學(xué)生接受，有助于學(xué)生掌握“按照游覽順序?qū)懚嗵幘拔铩钡募记伞?/p>

總之，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，教師根據(jù)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式要求，設(shè)計(jì)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)習(xí)作單元評(píng)價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生參與實(shí)踐，有效保證了習(xí)作教學(xué)的效果。