張慧慧

在統(tǒng)編教材中，古詩詞的篇目比過去明顯增多，小學生受知識和年齡等因素的影響，對古詩詞用精練的語言表達的意象難以把握。對此，教師可以利用繪畫元素，借助不同符號之間的轉化，幫助學生學習古詩詞。

在古詩詞中，詩人在三言兩語中所描繪與創(chuàng)造的形象、意象，具有極其簡潔凝練的特點，小學生從語言文字上難以理解和把握，但若借助簡筆畫的幫助，將會收到事半功倍的效果。因為簡筆畫是一種利用點、線、面的繪畫元素來表現事物特征的繪畫形式，其概括性、示意性的特點與古詩詞中的表達手法有著相通之處。在古詩詞教學中，教師根據古詩詞的表達特點，運用簡筆畫進行快速勾勒，不僅能夠讓學生對古詩詞形象有直觀的感受，而且能夠幫助學生理解古詩詞的意境。

如教學《惠崇春江晚景》時，這首詩所在單元的語文要素學習目標有“試著一邊讀一邊想象畫面”。對此，教師在教學中讓學生讀讀詩句，找出有畫面感的詞句，說說可以想象怎樣的畫面。有的學生找到“竹外桃花”，說竹林是成片的綠，桃花是點點的紅，配在一起的畫面很美；有的學生說鴨子在江面上戲水的畫面也很有趣；還有的學生認為，遍地蘆芽在江灘淺水邊剛露出新芽，這樣的畫面很有生機。很顯然，學生找到了畫面，但顯得很零碎，難以傳達出整首詩的獨特意境。于是，教師又提出了新的學習要求：能不能用一幅簡筆畫把上面的畫面整合在一起，帶給人優(yōu)美的詩意。學生先獨自進行簡筆畫構圖，然后在小組中交流，選擇最佳構圖進行修改、完善，并在班級展示，展示的時候要說出自己的創(chuàng)意。在這個過程中，學生都能集中精力將想象的畫面借助簡潔的線條進行表達，既注意突出重點景物的特點又注意運用適當的線條組合。這樣的簡筆畫，能把整首詩的意境畫出來。

在古詩詞學習中，教師適時引入繪畫元素，幫助學生將詩詞中的詞語、句子所傳達的抽象意象、意境等，轉化為直觀的畫面，就能夠使學生借助畫面感進一步理解古詩詞的內容，朝著深度學習古詩詞的方向發(fā)展。

如教學《山行》時，詩人杜牧以清新自然的語言描繪了一幅動人的山林秋色圖，加之構思新穎，布局精巧，使秋色能夠與春光媲美，讀之令人向往。但這是由文字構成的精美畫面，學生受限于解讀能力和欣賞水平，難以真正進入詩的意境中。有位教師采取繪畫的方法來幫助學生學習詩歌。他先讓學生在詩句中找出可以畫出的山間美景，學生很快就確定有“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”；接著，教師讓學生對這些景物進行構圖：在作畫的時候，這些景物哪些該突出，哪些需要成為背景，為什么？學生經過思考，認為楓林的紅色應該突出，這是詩人的“最愛”所在，白云、人家都可以成為背景，在遠山之間或隱或現，在詩中也是“遠景”；然后，教師再組織學生討論具體畫法，“寒山”以什么體現，“石徑斜”怎么表現，“人家”畫哪些事物，“楓林”畫在什么位置。經過這些具體指導，學生很快就畫出了很有意味的配畫，并在繪畫的過程中，領悟了詩的意境。

書簽是學生在閱讀課外書時喜歡用的小物件。在古詩詞教學中，教師可以讓學生選取那些寓意好且畫面感強的詩句，自己制作書簽，一面用自己喜歡的字體書寫詩句，一面畫上詩句的意境。

在教學《登鸛雀樓》時，教師提出如果以這首詩制作書簽選擇哪句詩好呢？學生都傾向于選擇后兩句。教師再提醒：畫面選擇橫幅還是豎幅？主要內容怎么安排？學生借助課文插圖，選擇豎幅近處畫樓，人站在中間一層，看遠處的落日。最后教師讓學生想想，制作好的書簽送給誰，為什么？有的學生說要送給刻苦學習的同學，激勵他更上一層樓；有的學生說送給最近有進步的同學，希望他繼續(xù)進步。在制作書簽的過程中，學生加深了對詩句的理解。

值得注意的是，讓繪畫元素融入古詩詞教學中只是一種輔助手段，教師要見機行事，讓繪畫在最需要的古詩詞學習中出現，不可濫用，不能喧賓奪主。