鞏方圓

統(tǒng)編教材在采用雙線組元時，將語文要素按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求安排在不同單元中。在教學(xué)中，教師需要正確地解讀編者的意圖，認(rèn)真研讀教材并梳理出語文要素之間的關(guān)系，把夯實基礎(chǔ)作為基本追求，把落實目標(biāo)作為有效追求，把分層突破作為理想追求。

一、夯實基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)是聽說讀寫。即使是簡單的教學(xué)任務(wù)，如識字寫字、朗讀課文等，教師都不可掉以輕心。因為學(xué)生將每一課的字詞句方面的基礎(chǔ)內(nèi)容都學(xué)好，才能筑起新的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

如教學(xué)《日月明》一課，課文中安排學(xué)習(xí)的生字“明”“塵”“從”“眾”等，看起來簡單。因為這些生字不怎么復(fù)雜，都有自身的特點——會意字，這是學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要的識字方法之一，與象形、指示、形聲一起構(gòu)成識字的基礎(chǔ)。所以，有位教師在教學(xué)中，采用引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中完成識字教學(xué)的策略。他先出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“日”“月”，再出示生字“明”，讓學(xué)生觀察三個字之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：日+月→明；接著出示多組簡單字：“田”和“力”，“小”和“大”，“小”和“土”，讓學(xué)生嘗試合成一個字，猜一猜是什么字后確認(rèn)組成的字讀什么；最后，教師讓學(xué)生思考，兩個字與合成的一個字之間在意思上有沒有關(guān)系，并總結(jié)會意字的特點。這樣的教學(xué)，可以夯實學(xué)生識字的基礎(chǔ)。

二、落實目標(biāo)

對于一篇課文甚至一個單元的教學(xué)目標(biāo)，教師要梳理出編者安排的語文要素鏈條上的知識點，理清各個知識點之間的關(guān)系，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生尋找適宜的學(xué)習(xí)策略。

如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》一課時，在讀寫結(jié)合練習(xí)寫話時，教師喜歡選擇課文的三個“一會兒”的典型句式讓學(xué)生練寫，學(xué)生只要寫出了含有三個“一會兒”的句式就算完成了語言文字運用的實踐要求。其實，教師這樣的練寫目標(biāo)就沒有對接好以前學(xué)習(xí)過的知識點，學(xué)生在此前的課文中練寫過三個“一會兒”的句式，編者在此處再次安排學(xué)生練寫，就必須有進(jìn)一步的要求。在教學(xué)中，有位教師先讓學(xué)生把三個“一會兒”調(diào)換位置讀，看看順序上的區(qū)別，學(xué)生確認(rèn)可以互換；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后的“一會兒”與下一句之間的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能隨便換位置。由此，教師讓學(xué)生練寫三個“一會兒”句式，需要加上一句與最后的“一會兒”相接的句子。這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生練寫三個“一會兒”句式提供了發(fā)展方向，讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中確實做到一課一得。

三、分層突破

在語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生受個人因素的影響，發(fā)展必然是不平衡的。在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師要分層突破，追求個性化發(fā)展，適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

如三年級下冊第三單元習(xí)作要求是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，教師可以讓學(xué)生從《趙州橋》的第3自然段中選擇范例，弄明白圍繞一個意思寫清楚的方法就是先概括寫再具體寫，具體寫的時候可以用三個“有的……”句式。在練寫三個“有的……”句式時，教師對不同學(xué)情的學(xué)生提出的要求是不一樣的：表達(dá)能力優(yōu)秀的學(xué)生，在三個“有的……”句式中要求有具體生動的描寫，可以在排比句中運用多種修辭手法；表達(dá)能力弱的學(xué)生只要能夠在三個“有的……”句式中寫出具體一些的內(nèi)容即可。接著，教師讓表達(dá)能力弱一些的學(xué)生先讀自己寫的句子，讓處于中游水平的學(xué)生提出修改意見，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生展示自己寫的句子，給大家?guī)韱l(fā)。這樣的教學(xué)，能夠讓不同學(xué)情的學(xué)生都有收獲。

總之，對于教材知識體系上的螺旋上升編排方式，教師要用梯度意識進(jìn)行對接，讓學(xué)生的語文能力隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)不斷提高。