季林林

摘 要：隨著小學(xué)語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，語文教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)注意提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。而傳統(tǒng)層面的語文教學(xué)模式與當(dāng)前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求難以吻合，因此，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行突破，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更加高效地理解語文知識，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.044

情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于能夠?qū)W(xué)生較難感知到的語文理論知識，以生動形象的方式進(jìn)行體現(xiàn)，以便于學(xué)生進(jìn)行理解、認(rèn)知。同時，創(chuàng)設(shè)情境也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的語文知識靈活運(yùn)用能力可以得到有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，鼓勵自主探究

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)課環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。因此。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對導(dǎo)課內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，這能夠確保學(xué)生可以高效投入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生受其年齡制約，自律意識相對較差，尤其在課堂初始環(huán)節(jié)，較難從課間休息的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，并以此鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師可以為學(xué)生講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的笑話，或者讓學(xué)生猜測與課文內(nèi)容相關(guān)的謎語，這種趣味性較強(qiáng)的導(dǎo)入情境模式，能夠讓學(xué)生的精力在最短的時間內(nèi)進(jìn)行集中，然后，教師再將課文的主題內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行點撥性講述，并鼓勵學(xué)生對課文的深層內(nèi)涵進(jìn)行自主探究，這可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，也可以讓學(xué)生在探究語文深度內(nèi)涵的同時，感受到語文知識的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)主觀能動性[1]。此外，教師也可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，對學(xué)生講解課文的梗概，然后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自行設(shè)計課文的導(dǎo)課內(nèi)容，并以教師的身份在班級內(nèi)進(jìn)行講解，這種嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)課講授的課前導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)責(zé)任意識，也可以讓學(xué)生在傳授知識的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)自信心。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，提高理解能力

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的重要性，它不僅能夠提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，也可以提高學(xué)生的綜合分析思考能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識做好鋪墊。但是，受應(yīng)試教育理念影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，通常都采取照本宣科的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，以期在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生記憶更多的語文知識內(nèi)容，這種方式具有一定的枯燥性，不僅學(xué)生難以理解課文內(nèi)容，甚至容易讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，這會降低語文課堂教學(xué)效率。因此，教師可以依據(jù)新課標(biāo)中的規(guī)定，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，使學(xué)生在情境中體會語文知識的內(nèi)涵。語言情境是一種較為簡單的情境創(chuàng)設(shè)方式，它能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。教師可以將語文課文內(nèi)容進(jìn)行分解，并總結(jié)出其中的具體內(nèi)涵，然后，以形象化的語言描述每一段課文的內(nèi)容，這種方式可以讓學(xué)生能夠在專業(yè)化較強(qiáng)的語言情境中，體會到課文的真正含義。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用與課文含義相同的語氣進(jìn)行自主描述，使學(xué)生感覺到課文的深意，也可以有效提高學(xué)生對課文知識的理解能力。尤其對于一些古詩詞教學(xué)，由于內(nèi)容具有一定的抽象性，不易于學(xué)生進(jìn)行理解，因此，教師可以將古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，使學(xué)生能夠理解古詩詞的內(nèi)涵，并以相對應(yīng)的語氣朗讀古詩詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞語言情境，有助于學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力[2]。

三、創(chuàng)設(shè)信息情境，掌握課程要點

在信息技術(shù)大背景下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入信息化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，并通過集音、形、影于一體的模式，對學(xué)生展示本知識點的學(xué)習(xí)重難點問題，以此提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效率。在對學(xué)生進(jìn)行主題語文教學(xué)引導(dǎo)的過程中，有一部分內(nèi)容單純的通過文字較難理解其內(nèi)在含義，而利用信息技術(shù)，將文字的表達(dá)內(nèi)容以動、靜態(tài)畫面的方式對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，可以讓抽象化的文字內(nèi)容變得生動形象，易于理解。同時，教師也可以將課文的中心內(nèi)涵，以圖案、文字、聲音融合的模式對學(xué)生進(jìn)行展示，這會讓學(xué)生一目了然地理解課文的中心知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，也可以確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得以有效提升。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，將每一個段落的課文內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過圖畫內(nèi)容對語文知識進(jìn)行分步理解，這可以簡化語文知識的學(xué)習(xí)難度，也能夠讓學(xué)生的記憶能力通過形象化的圖片進(jìn)行理解，加深學(xué)生對語文知識的記憶。教師也應(yīng)在課堂尾聲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將每幅圖畫的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并將文字和聲音與不同的圖片進(jìn)行匹配，還應(yīng)做好內(nèi)容的銜接工作，這也可以提高學(xué)生的語文知識自主學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生在掌握語文知識的同時，更加深刻地理解語文知識的重點內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)角色情境，深度挖掘內(nèi)涵

愛玩是小學(xué)生的天性，而傳統(tǒng)層面枯燥的教學(xué)方式較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境，并為學(xué)生布置好相關(guān)的背景，以此確保情境更加逼真，也可以提高學(xué)生的角色飾演代入感，凸顯出角色情境教學(xué)的優(yōu)勢。同時，也可以讓學(xué)生在實景演繹中體會語文知識的內(nèi)涵，思考語文知識點的意義。教師可以為學(xué)生選擇一篇人物較多、課文內(nèi)涵深刻的題材，并將課文的含義以講授法對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生完全弄懂課文的含義[3]。然后，教師可以讓學(xué)生選擇飾演課文中自己喜愛的人物，教師也可以根據(jù)每位人物的不同特點，為學(xué)生提供相關(guān)的服飾、道具等，以此提高學(xué)生的角色代入感，讓學(xué)生能夠有更加高效的發(fā)揮。

此外，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行引申性表演，可以將引申部分寫成小劇本，還可以根據(jù)劇情需要，適當(dāng)增加表演人數(shù)，確保更多的學(xué)生能夠參與到劇情表演中，在整體層面提高學(xué)生的參與意識。此外，還應(yīng)確保整個表演團(tuán)隊的學(xué)生都能夠認(rèn)可劇本內(nèi)容，然后再進(jìn)行后續(xù)的表演，這種方式可以提高學(xué)生的分析思考能力，以及對語文知識的靈活運(yùn)用能力。而且，這種按照學(xué)生意愿完成的課文內(nèi)容引申，也可以滿足學(xué)生創(chuàng)作需求，讓學(xué)生看到自己的思想變成了鮮活的表演內(nèi)容，增加學(xué)生的成就感，也可以確保學(xué)生能夠通過表演，感受到學(xué)習(xí)的趣味性，從而更加深刻地體會到課文本身的內(nèi)涵，以及引申內(nèi)涵，使學(xué)生通過合作表演產(chǎn)生更多體會，也可以在表演的過程中，產(chǎn)生全新的想法，讓學(xué)生的語文理解能力得到質(zhì)的突破。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升核心素養(yǎng)

語文知識源于生活，同樣也運(yùn)用于生活，因此，為便于學(xué)生理解語文知識，教師應(yīng)善于挖掘生活中的語文元素，并將其進(jìn)行有效運(yùn)用，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中理解語文知識，提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效率，也能提高學(xué)生的語文知識理解能力。結(jié)合語文主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀后，寫出課文讀后感，這會進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理語文知識的學(xué)習(xí)思路。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展語文實踐學(xué)習(xí)，在生活中體會課文中的含義，這有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的分析思考能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在社會實踐學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，將在這一過程中產(chǎn)生的想法進(jìn)行記錄，提高學(xué)生的觀察能力，還應(yīng)在回到課堂后，將記錄的現(xiàn)實內(nèi)容與課文中的內(nèi)容進(jìn)行匹配，并進(jìn)行對比性記憶，這會提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也可以有效調(diào)動學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

此外，由于有一部分課文內(nèi)容在現(xiàn)實生活中很難遇到，因此，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生充分體會到語文知識的內(nèi)涵實質(zhì)，便于學(xué)生理解和認(rèn)知。教師也可以鼓勵學(xué)生開發(fā)想象力，自主構(gòu)建與課文內(nèi)容相匹配的生活情境，并讓學(xué)生之間對自身創(chuàng)設(shè)的生活情境進(jìn)行對比，評選出內(nèi)容更加完善的情境，并將這一創(chuàng)意實施，構(gòu)建出學(xué)生層面的生活情境教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，也有助于學(xué)生在自主構(gòu)建的生活情境中，加深對課文內(nèi)容的理解程度。同時，這種方式也調(diào)動了學(xué)生的良性競爭意識，也能夠在班級營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，能夠幫助學(xué)生高效融入不同的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)生的語文多元感知能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到有效提升。同時，學(xué)生在相關(guān)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以感同身受地理解語文課文內(nèi)容，有助于將抽象化的語文知識變得生動、形象，也能通過不同的情境，提高學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力，確保學(xué)生的語文靈活運(yùn)用能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 雒麗.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（12）：156.

[2] ? 蘇平武.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（10）：254.

[3] ? 朱玉君.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2019（5）：96.