張曉琴 哈建民 吳金玉

摘 要：研學(xué)旅行不僅是一種創(chuàng)新的教育模式，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育改革目標(biāo)的主要途徑。在小學(xué)教育時(shí)期，研學(xué)旅行的實(shí)施重點(diǎn)是為學(xué)生開發(fā)本土化課程，這樣既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本土教育資源的充分利用，也能與學(xué)科教學(xué)工作相呼應(yīng)，進(jìn)而顯著增強(qiáng)研學(xué)旅行的教育效果。本文主要研究小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程的開發(fā)策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力參考，從而全方位優(yōu)化研學(xué)旅行課程體系，充分凸顯本土人文資源優(yōu)勢(shì)，最大程度發(fā)揮研學(xué)旅行的實(shí)踐效用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;研學(xué)旅行;本土化課程;開發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.037

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的開展和推進(jìn)，小學(xué)研學(xué)旅行教學(xué)工作被提升到前所未有的高度。教師想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的研學(xué)旅行教學(xué)，就必須加強(qiáng)開發(fā)研學(xué)旅行本土化課程，這樣不但可以將學(xué)科教學(xué)與研學(xué)旅行目標(biāo)緊密對(duì)接，也能幫助學(xué)生領(lǐng)略本土人文特色，促使學(xué)生樹立良好的文化自信，積極踐行本土文化精神，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新時(shí)期小學(xué)研學(xué)旅行教育過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生開發(fā)本土化研學(xué)旅行課程，整合地方人文資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而大幅提高小學(xué)研學(xué)旅行教學(xué)效率。

一、小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程的開發(fā)價(jià)值

開發(fā)小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程，無論是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展還是教育體系創(chuàng)新都具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義，其價(jià)值有以下兩點(diǎn)：第一，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本土人文和教育資源的充分利用。我國(guó)地大物博、幅員遼闊，不同區(qū)域的歷史文化背景及自然環(huán)境都各不相同，這是區(qū)域間特有的研學(xué)旅行教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)積極滲透本土化思維，不但可以加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化和自然風(fēng)光的認(rèn)識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)本土人文和教育資源的高效利用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和本土文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的文化踐行精神及人文情懷。第二，可以對(duì)接學(xué)科教學(xué)和研學(xué)旅行目標(biāo)。小學(xué)研學(xué)旅行和學(xué)科教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中掌握的知識(shí)技能，需要在研學(xué)旅行中實(shí)踐拓展，而研學(xué)旅行也能深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶和理解，帶給學(xué)生更加豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。教師要從研學(xué)旅行校本化的角度出發(fā)，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定研學(xué)旅行目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和研學(xué)旅行的融合銜接，不斷提高學(xué)校的教學(xué)效率和育人品質(zhì)，彰顯小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程的開發(fā)價(jià)值。

二、小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程的開發(fā)策略

（一）明確價(jià)值定位，豐富課程主題

縱觀我國(guó)小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)現(xiàn)狀，成果并不是非常理想，究其原因，主要是開發(fā)的價(jià)值定位不清、課程主題過于單一，如此不但難以實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行課程本土化開發(fā)目標(biāo)，小學(xué)研學(xué)旅行教學(xué)質(zhì)量也無法得到保障。首先，部分教師對(duì)國(guó)家的相關(guān)政策了解不透徹，致使研學(xué)旅行本土化課程的價(jià)值取向和定位出現(xiàn)一定偏差，降低小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程的開發(fā)有效性。其次，還有部分教師設(shè)計(jì)思路缺乏活力，對(duì)于本土化課程主題的選擇比較狹隘，這也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)工作趨向片面化，難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果。面對(duì)這種不良局面，教師必須積極更新教學(xué)觀念，深入了解國(guó)家相關(guān)政策及教育方針，把握政策精神，明確小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)的價(jià)值定位，彌補(bǔ)傳統(tǒng)研學(xué)旅行課程體系中存在的不足之處;教師還應(yīng)秉承開拓創(chuàng)新的精神，延展研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)思路，在課程主題選擇上加強(qiáng)優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣一方面可以豐富研學(xué)旅行本土化課程的主題內(nèi)涵，另一方面也能拓寬學(xué)生的文化視野、錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程的順利開發(fā)[1]。

（二）利用家鄉(xiāng)研學(xué)旅行資源，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)本土化

小學(xué)生處在較小的年齡段，身心素質(zhì)不夠完善，短途研學(xué)旅行更符合小學(xué)生的實(shí)際情況。我國(guó)不同區(qū)域之間的歷史文化和風(fēng)土人情各具特色，是非常優(yōu)質(zhì)的研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)資源，教師只要科學(xué)整合利用，就能實(shí)現(xiàn)理想的研學(xué)旅行課程本土化開發(fā)目標(biāo)。小學(xué)生研學(xué)旅行課程本土化開發(fā)應(yīng)遵循因地制宜的原則，從家鄉(xiāng)做起、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這樣不但可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)和本土文化，也能從根本上激發(fā)學(xué)生參與研學(xué)旅行的興趣，從而最大程度發(fā)揮小學(xué)研學(xué)旅行的教育作用。學(xué)校和教師應(yīng)堅(jiān)持因地制宜原則，積極鉆研和利用家鄉(xiāng)研學(xué)旅行資源，一方面可以順利實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行課程開發(fā)本土化，另一方面也能促使學(xué)生從身邊打開文化視野，幫助學(xué)生通過認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)更好地理解世界，既可以達(dá)成理想的研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)目標(biāo)，也有助于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成及終身發(fā)展。

（三）創(chuàng)新課程開發(fā)模式，著重凸顯本土人文特色

在以往的小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)過程中，開發(fā)效率之所以低下，主要原因就是教師沿用的課程開發(fā)模式過于落后，不但有悖于新時(shí)期的教育理念，也會(huì)阻礙課程開發(fā)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師開發(fā)小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程的核心目標(biāo)，絕不僅是課程形式上的改變，更為關(guān)鍵的是要展現(xiàn)本土文化特色，提升學(xué)生的文化理解和傳承素養(yǎng)，真正發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文情懷，發(fā)揮課程開發(fā)的實(shí)際作用。文化理解和傳承也是大部分小學(xué)生都缺失的一項(xiàng)關(guān)鍵思維品質(zhì)，研學(xué)旅行本土化課程中如果缺少本土人文元素，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生構(gòu)建和完善文化理解和傳承素養(yǎng)。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及課程開發(fā)需求，全力創(chuàng)新課程開發(fā)模式，在研學(xué)旅行課程中著重凸顯本土人文特色，一方面可以把握研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，另一方面也能顯著強(qiáng)化學(xué)生的文化理解和傳承素養(yǎng)，從而彌補(bǔ)課程缺陷，攻克課程開發(fā)難點(diǎn)，完善小學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程的科學(xué)開發(fā)[2]。

（四）加強(qiáng)整合研學(xué)旅行與教學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

開發(fā)小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程最突出的優(yōu)勢(shì)，就是可以銜接學(xué)科教學(xué)與研學(xué)旅行目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系，在研學(xué)旅行過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和知識(shí)運(yùn)用能力。不同學(xué)段的小學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及能力發(fā)展需求等方面，都存在一定程度的差異性，這對(duì)教師課程開發(fā)的科學(xué)性提出了更高要求。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生研學(xué)旅行課程開發(fā)本土化，必須先落實(shí)課程序列化，將學(xué)科教學(xué)和研學(xué)旅行目標(biāo)緊密聯(lián)結(jié)起來，發(fā)揮兩者的相互促進(jìn)作用，使研學(xué)旅行課程更符合本土化要求，也更適應(yīng)不同學(xué)情特征學(xué)生的能力培養(yǎng)需求。教師要遵循因人制宜和因課制宜的原則，根據(jù)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)整合研學(xué)旅行與教學(xué)課程，這樣一方面可以提升研學(xué)旅行課程與學(xué)科教育的適應(yīng)性，達(dá)成校本化、本土化的研學(xué)旅行課程開發(fā)目標(biāo)，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)研學(xué)旅行本土化課程體系的創(chuàng)新和優(yōu)化。

（五）增加體驗(yàn)性內(nèi)容，在研學(xué)旅行中樹立地方文化自信

近年來，我國(guó)教育領(lǐng)域掀起了研學(xué)旅行的熱潮，各小學(xué)也都積極開展研學(xué)旅行教學(xué)工作，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，“游而未學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，追根溯源，主要是學(xué)校和教師在開發(fā)研學(xué)旅行本土化課程時(shí)，設(shè)置的體驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容太少，導(dǎo)致學(xué)生的研學(xué)旅行淪為形式主義，不但浪費(fèi)了大量教育資源，也難以弘揚(yáng)本土文化精神、培養(yǎng)學(xué)生的文化踐行意識(shí)。面對(duì)這種不良局面，學(xué)校和教師應(yīng)該展開深刻反思，重點(diǎn)增加體驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容，一方面可以深化學(xué)生的文化理解和文化體驗(yàn)，培育學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力，另一方面也能在研學(xué)旅行中幫助學(xué)生樹立地方文化自信，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感，從而推動(dòng)學(xué)生形成和發(fā)展文化踐行意識(shí)，發(fā)揮小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)的實(shí)際價(jià)值[3]。

（六）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)機(jī)制，完善研學(xué)旅行本土化課程設(shè)計(jì)

缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制的小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程體系是不完整的，也難以充分體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。評(píng)價(jià)作為一個(gè)最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)施情況不但關(guān)乎研學(xué)旅行教學(xué)效率，也直接決定著研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)予以高度重視，著力優(yōu)化課程評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方法，一方面可以通過有效評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身的不足之處，另一方面也能完善研學(xué)旅行本土化課程設(shè)計(jì)，從而達(dá)成滿意的研學(xué)旅行課程開發(fā)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校和教師積極落實(shí)小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)工作，不但可以大幅提高本土文化、教育資源的利用率，也能完善小學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，是推動(dòng)我國(guó)教育改革事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的必要舉措。在新時(shí)期小學(xué)研學(xué)旅行教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)遵循因地制宜、因人制宜、因課制宜的原則，在研學(xué)旅行課程中滲透更多本土文化元素，多角度優(yōu)化研學(xué)旅行課程體系，全方位培育學(xué)生的人文情懷和本土文化自信，從而彰顯小學(xué)生研學(xué)旅行本土化課程的開發(fā)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 陳曉燕.依托本地資源開發(fā)小學(xué)研學(xué)旅行課程的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（33）：79.

[2] ? 張孝芬.小學(xué)研學(xué)旅行本土化實(shí)施策略解析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（24）：3.

[3] ? 陳迎春.小學(xué)研學(xué)旅行本土化課程開發(fā)探究[J].新課程研究，2019（19）：43.