朱銀鳳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，其應(yīng)用于中小學(xué)課堂中源起于美國，之后又推廣到全球。翻轉(zhuǎn)課堂之所以廣受好評在于其能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力、積極性等。在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂為我國的教學(xué)改革提供了一種新的思路和改革的空間，成為當(dāng)下我國教育界改革和創(chuàng)新的重點(diǎn)項(xiàng)目。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明了翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的價(jià)值，指出了高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并指出了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中地理教學(xué)的一些特點(diǎn)，希望為高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些可供借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.017

高中地理是一門綜合性、開放性、區(qū)域性以及實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。翻轉(zhuǎn)課堂引入高中地理教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師可以通過以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐，從而有效促進(jìn)教學(xué)水平的提升和教學(xué)效果的改善，進(jìn)而改善我國地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師將時(shí)間交給學(xué)生，重新安排和調(diào)整課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過網(wǎng)上視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，自由地安排時(shí)間，這個(gè)過程是一個(gè)非常自主的過程，不需要占用課堂的時(shí)間。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查閱需要的資料并跟其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。課堂主要以師生互動(dòng)為主，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和順序，使得學(xué)生更加積極和主動(dòng)，進(jìn)而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間集中精力地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。其次，教學(xué)視頻在內(nèi)容上一般就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題，比較有針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識(shí)點(diǎn)和問題的掌握情況將更多的時(shí)間和精力用在對掌握不好的知識(shí)和問題的學(xué)習(xí)上，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的重要性

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)感到枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自主掌握自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠在比較好的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生通過互相的交流促進(jìn)對知識(shí)的掌握，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，也有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。例如，在學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生可以先通過觀看微視頻的方式了解主要的內(nèi)容，并將不懂的地方記下來，通過跟同學(xué)和教師交流，解決在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最主要的就是改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中主要是通過在網(wǎng)上觀看有關(guān)的教學(xué)視頻的方式，在自主學(xué)習(xí)的過程中將遇到的問題記下來，通過查資料、跟同學(xué)和教師溝通的方式解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)換過程。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我探究的同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有深遠(yuǎn)的影響，是符合學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的。

（三）有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

在制作微視頻的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)制作教學(xué)視頻，方便學(xué)生對知識(shí)的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微視頻要求教師要改進(jìn)教學(xué)方式，并且精減教學(xué)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能夠聽懂并掌握知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)形式便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前了解知識(shí)點(diǎn)并找出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，從而在課堂中有針對性地進(jìn)行聽講，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)之后，可以有針對性地做課件中的練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)對地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課堂教學(xué)以教師的教為主

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，教師考慮的是如何完成教學(xué)內(nèi)容，沒有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生的積極性和參與度也不高。此外，在應(yīng)試教育的影響下，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)往往是依據(jù)教師的偏好以及提分的需求，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，造成課堂完全是教師一個(gè)人的講授舞臺(tái)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維都產(chǎn)生了非常不利的影響。

（二）對學(xué)生評價(jià)過于簡單

受到應(yīng)試教育的影響，教師往往將大量的時(shí)間應(yīng)用到對學(xué)生知識(shí)的灌輸上，忽略了評價(jià)體系的構(gòu)建以及實(shí)施。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生適度的評價(jià)，而評價(jià)的內(nèi)容既不要過分突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也不要夸大學(xué)生的缺點(diǎn)，而應(yīng)該有理有據(jù)、實(shí)事求是，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往用最簡單的“好”“對”或“不對”等詞匯來應(yīng)付學(xué)生，這種評價(jià)方式嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該就學(xué)生的能力、素質(zhì)和表現(xiàn)等方面對學(xué)生展開具體的評價(jià)，如“你在有利條件方面考慮得很完善，回答得也很精確，但是一些方面還需要進(jìn)行完善，其他同學(xué)可以幫他補(bǔ)充一下嗎？”這能有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）地理課堂教學(xué)氛圍不活躍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上很少給學(xué)生留下思考和問答的時(shí)間，造成學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍不活躍。在應(yīng)試教育的影響下，教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容講解得非常細(xì)致，但是學(xué)生并不一定能夠掌握，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，最大限度地滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)課堂的內(nèi)容錄制微課，并引導(dǎo)學(xué)生利用微課的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，因此教師在微課的制作中要突出重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)對重點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)初步的把握，并能夠及時(shí)反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況。微課的內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)性和針對性，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。自主進(jìn)行微課視頻的觀看并及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，跟教師進(jìn)行溝通，需要非常好的自我管理能力，在學(xué)生一開始自我學(xué)習(xí)能力比較低的時(shí)候，教師可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力。教師通過實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，組織學(xué)生對相關(guān)的視頻進(jìn)行觀看，并進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。

（二）組織課堂活動(dòng)

在課堂活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)通過微課對課堂的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并有了自己的思考，因此教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化上，充分體現(xiàn)自動(dòng)的組織和引導(dǎo)功能。教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，確定課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過小組合作的方式來共同探討這些問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在學(xué)生探討過程中起到一個(gè)控制節(jié)奏的作用，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論中，并跟上小組的討論進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生陷入討論僵局的時(shí)候，教師也要適時(shí)地參與進(jìn)來，介入到小組活動(dòng)中，對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生走神討論一些跟本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，保障課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在課堂的教學(xué)階段要結(jié)束的時(shí)候，教師要留出一些時(shí)間對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對課堂教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給學(xué)生，以免學(xué)生在該問題上再次出錯(cuò)。教師也要通過練習(xí)題的形式對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行一個(gè)測試，根據(jù)測試的內(nèi)容反思本節(jié)課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，找到不足之處，為下一次翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供一定的參考建議。學(xué)生在課堂上完成對重難點(diǎn)知識(shí)的討論和理解之后，也要有一個(gè)及時(shí)的檢查和總結(jié)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)態(tài)度，從而完成對知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。學(xué)生通過測試的形式看到自己的不足，找到自己還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)自身的情況有選擇性、有目的性地反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而能夠更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，是地理教學(xué)改革的必然方向。學(xué)生通過微課的形式，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式還處在一個(gè)發(fā)展階段，還需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生多方的努力，最大限度地提高地理學(xué)科教學(xué)的成效。

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