蔡嘉麗

摘要：以“同課異構(gòu)”教學(xué)研討模式作為區(qū)域心理教研工作室的特色活動，通過教師個體間的磨課交流、思維碰撞，群體間的評課研討、深入探索，都能令人耳目一新、豁然開朗;又或是針對同一活動，從不同的視角展開，呈現(xiàn)出對同一內(nèi)容的不同處理方法。在這個過程中，教師參與教研的積極性得到激發(fā)，專業(yè)素質(zhì)提升了，區(qū)域心理教育教研也得到了發(fā)展。同課異構(gòu)教研模式以具體教學(xué)內(nèi)容為載體，以探索課堂改革創(chuàng)新發(fā)展為目標，使學(xué)生在心理課上學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);學(xué)科教研;學(xué)習(xí)共同體;專業(yè)成長

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）02-0074-02

基于心理教師在學(xué)校中所處身份和角色的特殊性與重要性，為了快速提升心理教師的綜合素養(yǎng)，拓寬心理教師的專業(yè)視野，加強心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)，推動心理教師成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，我所在心理教研工作室積極探索心理教師專業(yè)成長模式——“同課異構(gòu)”。

“同課異構(gòu)”是根據(jù)相同的教學(xué)主題或者教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的理解、自己的風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計與開展課堂教學(xué)?！巴n異構(gòu)”在教學(xué)設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，不同的教師對同一主題內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，彰顯了教師的教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。該教研模式的主要價值體現(xiàn)在如下幾方面。

一、促進對教學(xué)目標的確立

教學(xué)目標是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確立與安排、教學(xué)方法的選擇與運用。但是教學(xué)目標的確立必須建立在準確把握課程標準之上，而目前，心理學(xué)科一般沒有統(tǒng)一的教材，心理教師在備課的過程中主要圍繞《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》來開展教學(xué)工作。一線心理教師在實際工作中，會結(jié)合本校學(xué)生的心理特點、時代發(fā)展背景的需求等因素，制定每學(xué)期、每學(xué)年的教學(xué)計劃與課程內(nèi)容，以落實心理健康教育的總目標。我所在區(qū)域的心理教師普遍比較年輕，且在日常教學(xué)活動中缺乏有針對性的學(xué)科教學(xué)研討，只能依托區(qū)內(nèi)每周的學(xué)科教研活動來提升教學(xué)水平，而散點式的教學(xué)研討，僅能在橫向水平引導(dǎo)教師“如何上課”，而對“如何上好課”仍缺少縱向水平的深度探索。

因此，探索一條幫助心理教師迅速把握學(xué)科特點，準確把握課程標準，迅速制定教學(xué)目標的教研培訓(xùn)，是非常必要的。為此，我所在心理教研工作室積極探索心理教師專業(yè)成長模式——“同課異構(gòu)”，通過開展“同課異構(gòu)”教研活動，促進區(qū)域內(nèi)心理教師之間的交流，教師們圍繞同一節(jié)課或同一個主題，獨自構(gòu)思、相互交流、集思廣益，形成資源共享的學(xué)習(xí)共同體，逐漸使教學(xué)目標精準定位，繼而優(yōu)化課堂，達到教學(xué)質(zhì)量的高效化。

二、促進對課堂教學(xué)的把控

課堂教學(xué)活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標設(shè)計每一個環(huán)節(jié)、流程，對課堂教學(xué)的把控直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。在“同課異構(gòu)”教研活動中，教師們除了會呈現(xiàn)不同的教學(xué)策略與方法，也會在彼此的教學(xué)設(shè)計中進行探討與深入交流，深挖每個教學(xué)環(huán)節(jié)的效果與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等方面。在這個過程中，教師們不僅會熟悉相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在腦海中對課堂情境進行模擬與應(yīng)對，而且會在交流中對教學(xué)素材進行分析，厘清教學(xué)內(nèi)容的主次、重難點，這樣才能對教學(xué)的主要內(nèi)容進行重點探究，從而打造高效課堂。如在二年級的“有人幫，不一樣”的“同課異構(gòu)”教研活動中，教師A和教師B從不同的視角出發(fā)，分別呈現(xiàn)了“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動求助”和“如何引導(dǎo)學(xué)生接納幫助”的心理課主題，兩位教師都在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了“貼鼻子”這一游戲活動，但是他們根據(jù)不同的教學(xué)目標設(shè)計了不同的課堂設(shè)問、活動銜接，通過多元的教學(xué)語言，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)的精準把控，同時也起到了探討教學(xué)藝術(shù)、交流彼此經(jīng)驗的作用。在磨課的過程中，教師們對目標的把握更具體、更聚焦、更深入。

三、提升教師的專業(yè)水平

教師專業(yè)提升是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變過程。教師專業(yè)提升除了需要個人的專業(yè)知識與技能的不斷積累與學(xué)習(xí)，還需在教學(xué)實踐工作中與他人進行經(jīng)驗交流，以更好地促進教學(xué)反思。我所在區(qū)域的心理教師隊伍呈年輕化態(tài)勢，往往需要骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)。

在實際教學(xué)過程中，心理教師常常有這樣的困惑——“班會課（道德與法治課）與心理課的區(qū)別是什么？”如何在實際的教學(xué)中避免過多的說教，呈現(xiàn)出包容接納的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在心理課上呈現(xiàn)多樣、真實的學(xué)生樣態(tài)，是心理教師一直在探索的問題。為此，我所在的心理教研工作室提供了這樣的交流平臺，在三年級的“我能讀懂你的傷心”一課中，邀請一線心理教師和一線班主任分別呈現(xiàn)“心理課”和“班會課”，兩位教師分別從活動的組織形式、教師的語言引導(dǎo)、設(shè)問技巧、課堂總結(jié)等方面，呈現(xiàn)了一次精彩的“同課異構(gòu)”教研活動。在場聽課的教師們紛紛表示，有真實的課程實例支撐，更加清楚作為心理教師該如何細致地進行教學(xué)設(shè)計，如何巧妙地上一節(jié)“正宗的心理課”。

在這個過程中，教師們經(jīng)歷了課上“直接經(jīng)驗”的聽評課體驗，課后心理同仁之間的思維碰撞，還有前輩骨干的專業(yè)引領(lǐng)、專家學(xué)者的專業(yè)指導(dǎo)，這些途徑都可以幫助教師打開教學(xué)思路，有效提升專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)態(tài)度和動機。在教師的專業(yè)成長過程中，“閉門造車”是不可取的，教師要“走出去，引進來”，只有“見多識廣”，才能促進自己對教育教學(xué)有更深入的思考。只有在同伴交流中碰撞升華，全方位地合作探索，才能不斷加強心理課教學(xué)實踐研究的原動力，整體提升心理教師的教研水平。

四、推進區(qū)域教研

習(xí)近平總書記曾發(fā)表重要講話，站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，對建設(shè)一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍寄予了殷切希望，對加強教師隊伍建設(shè)提出了明確要求。只有教師專業(yè)素質(zhì)整體提升了，才能成為學(xué)生健康成長的引路人，才能使我國教育事業(yè)得到進一步的發(fā)展。

我所在區(qū)域中小學(xué)專職心理教師的配備仍有不足，多數(shù)心理教師在實際工作中身兼數(shù)職，導(dǎo)致很多新教師在教學(xué)過程中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)而出現(xiàn)個人發(fā)展緩慢，存在“工作迷茫期”等現(xiàn)象。為此，可以建立區(qū)域內(nèi)的合作機制，以工作室為載體促進教研交流，創(chuàng)新專業(yè)教師培養(yǎng)模式，每月進行一次“同課異構(gòu)”主題教研活動，從而開闊教師備課思路，幫助教師在交流中提升專業(yè)理念，在分享中突破專業(yè)技能，繼而提升整體教學(xué)水平。同時，“同課異構(gòu)”教研活動有利于教師形成“學(xué)習(xí)共同體”，能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主體性，有利于挖掘和共享教師群體的資源，提高教師的實踐智慧，培養(yǎng)教師的合作意識和團隊精神。一個優(yōu)化的學(xué)習(xí)共同體所形成的共同奮斗的團隊意識，能凝聚教師的集體智慧，激發(fā)教師的整體潛能，從而使教育工作煥發(fā)強大的生命活力。

總之，通過“同課異構(gòu)”教研活動，可以有效激發(fā)教師參與教研的積極性，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升，同時形成區(qū)域內(nèi)同伴互助式的“學(xué)習(xí)共同體”，通過群體內(nèi)的資源共享、優(yōu)勢互補，構(gòu)建一種積極協(xié)助的團隊精神和合作文化。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/劉 芳