邱帥帥

摘要：小學音樂教學是完善小學生德、智、體、美、勞各項素質(zhì)的重要學科，將其與舞蹈教學相結(jié)合可以將其育人功能發(fā)揮到更大，使其更好地促進幼兒的學習與發(fā)展。分析可知，小學階段的學生多以形象性思維為主，具有好奇、好動、模仿力強等主體特點，這就為舞蹈教學的融合提供了良好的先決條件。在小學音樂教學中，教師應主動將其與舞蹈教學相結(jié)合，提高學生對音樂學習的興趣，有效培養(yǎng)學生的節(jié)奏感與韻律感，讓學生更好地理解音樂內(nèi)容與形象。

關鍵詞：小學音樂;舞蹈教學;結(jié)合策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《音樂課程標準》中提到，感受與欣賞皆為音樂學習中的重要領域，對音樂內(nèi)容和形象的基本感受是學生學習音樂、內(nèi)化音樂的基礎前提，如果學生無法感受音樂，隨后的學習活動只能是淺層次的。已知傳統(tǒng)的小學音樂教學過于板正，學生多是坐在座位上被動聆聽，無法讓學生有效感受到音樂及其魅力。對此，教師應清楚看到舞蹈教學與之相結(jié)合的必要性和重要性，并結(jié)合學生的身心發(fā)展特點展開探究，形成策略。

一、借助樂舞結(jié)合增進音樂素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師更加注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，但是在當前素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的雙重要求下，教師應主動將音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)作為音樂教學的核心，使其貫穿整個音樂教學[1]。音樂教學與舞蹈教學的結(jié)合的可以讓學生跟著美妙的音樂旋律“舞”起來，在舞動中展現(xiàn)音樂所傳遞的情感，從而促使學生更好地體會音樂情境，在其中得到情操的陶冶，增進學生的音樂素養(yǎng)。

例如，在欣賞《牧童謠》一課時，教師可以用生動有趣的語言將歌曲內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的情景劇，鼓勵學生扮演各種各樣的角色，比如羊兒、馬兒、牧童，通過舒展、優(yōu)美的動作來表現(xiàn)樂曲的抒情，再現(xiàn)小牧童悠閑放牧的愉悅情景。由于學習的內(nèi)容變得豐富有趣了，學生在課堂中的參與度也會有效提高，通過舞蹈的形式生動感受音樂的美，并嘗試用自己的舞動將這種美表現(xiàn)出來，有利于將學生的音樂鑒賞與藝術表演融合到一起，達到陶冶學生情操、活躍課堂氛圍的雙重效果，實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。

二、借助樂舞結(jié)合激活想象能力

想象力是知識內(nèi)化與升華的催化劑，可以促進學生的再發(fā)展。小學生性情好動，喜歡通過各種動作來表達自己的情緒、好奇和想象力，那么將音樂教學與舞蹈教學相結(jié)合可以促使學生進行動作舞蹈，有助于樹立學生音樂學習的信心，激活并豐富學生的想象能力[2]。具體而言，在音樂教學中，教師可以依據(jù)歌詞內(nèi)容將學生的聽感、動感結(jié)合起來，通過創(chuàng)作舞蹈動作帶動學生邊唱邊舞，引導學生從體驗過渡到審美，從而加深學生對音樂的理解和體驗，讓學生掌握其中的樂理知識。

例如，《阿西跳月》刻畫了一幅秋收忙、好收成、人人勞動的生動場景，那么在授課時，教師可以先讓學生聆聽一遍樂曲，并在這個過程中為學生講解所描述的具體場景，以此激活學生的想象能力;在再次聆聽中，教師可以以“麥子黃了，家家戶戶的糧倉都堆滿了，少年郎高興地吹起了笛兒，姑娘家紛紛唱起了歌、跳起了舞，，，，，，”此類的故事引導學生，活躍氛圍，并通過相應的旋律使學生產(chǎn)生即興舞蹈，在“跳呀跳呀”中使學生感受到音樂的律動、節(jié)奏走向。在這個過程中，學生的主體作用發(fā)揮到極致，有利于強化學生的想象能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

三、借助樂舞結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)造能力

舞蹈所產(chǎn)生的創(chuàng)造力是根據(jù)音樂的特點來創(chuàng)編的，在音樂教學中，教師應結(jié)合學生的學習特點，通過靜動相結(jié)合的教學提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使樂舞結(jié)合發(fā)揮出對學生身心健康、情操陶冶、智力開發(fā)的積極作用，從而更加有效的達到教學目標，推動教學進度。在實際教學中，教師可以根據(jù)歌曲節(jié)奏鼓勵學生做出各種各樣的律動舞蹈，并鼓勵學生將其創(chuàng)編為自己的音樂動作，比如三拍子的《柳樹姑娘》?；蛘撸處熞部梢怨膭顚W生聯(lián)系歌詞創(chuàng)編舞蹈動作，比如歌曲《金鈴鐺》中提到“雪花梨”、“小汽車”兩個會發(fā)聲的主體，已知兩者的節(jié)奏、律動是大有區(qū)別的，一個是“哐啷啷啷啷”，另一個是“嘀噠噠噠噠”，那么教師可以鼓勵學生通過身體的律動將其差異表現(xiàn)出來，比如運用手指抖動的頻率來區(qū)分兩個聲音，進一步說，學生還可以借助教師的語言指導，通過有力一些、輕快一些等方式來表現(xiàn)兩者的不同。

四、借助樂舞結(jié)合升華教學情感

《音樂課程標準》中指出，應將我國各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂納入到小學音樂教學當中。眾所周知，我國是一個多民族國家，且每個民族的歷史相當久遠，所形成的藝術風格也是大有迥異，而將舞蹈教學滲透到音樂教學中可以將各民族的藝術表現(xiàn)的更加淋漓致盡，有利于提高學生對我國各民族藝術風格的了解，進而讓學生體會到各個民族藝術文化的魅力[3]。

例如，《其多列》就是一首典型的云南哈尼族民族歌曲，在教授這首歌曲時，教師可以在課堂上為學生示范哈尼族的代表性舞蹈，比如棕扇舞、木雀舞、铓鼓舞等，然后帶領學生進行舞動，在樂舞結(jié)合中使學生感受到云南哈尼族特有的藝術風格，在無形中將教學情感從歌曲教學提升到文化認同的高度。又如，《彝家娃娃真幸?！肥且皇滓妥宓臉非?，在欣賞這首樂曲時教師可以這樣設計教學活動：首先，帶領學生聆聽主題旋律，在沉浸式欣賞中感受音樂的情緒;其次，教授學生彝族的特色舞蹈動作，比如竹馬、高蹺、擺肩等，以此提高學生的課堂參與度，使學生在舞蹈中感受音樂情緒的變化;最后，引導學生用舞蹈表達不同的主題旋律和音樂形象，在樂舞結(jié)合中深度體會音樂所創(chuàng)設的情境。

結(jié)束語：

總而言之，將舞蹈教學與音樂教學相結(jié)合能夠有效喚醒學生關于音樂的機體本能，有助于教師在音樂課堂上靈活運用大量新穎有趣的方式進行授課，在引起學生感受的前提下激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，增進學生的音樂素養(yǎng)，將音樂內(nèi)涵發(fā)掘到極致。因此，教師應把握好音樂教學與舞蹈教學結(jié)合的重點，做到以音樂為主線、以舞蹈為輔線，讓小學音樂課堂呈現(xiàn)更好的教學效果。

參考文獻

[1]謝海軒. 讓音樂課堂充滿生命活力——舞蹈律動在小學音樂教學中的作用[J]. 成才之路，2021（18）：132-133.

[2]單建華. 淺談在小學音樂教學中融入舞蹈元素的策略[J]. 求知導刊，2021（40）：95-96.

[3]劉天天. 探討小學音樂教學和舞蹈教學的有機融合[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：2.