黃立聰

摘要：以生為本，是新課程改革的主要內(nèi)容，因此營造高效課堂是現(xiàn)代教師的目標(biāo)與方向，這既符合新課標(biāo)的發(fā)展要求，也符合發(fā)展素質(zhì)教育。目前，已經(jīng)有越來越多的教師開始意識到優(yōu)化教學(xué)的重要性，不斷提高個人能力和素養(yǎng)。本文就如何以生為本構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，談幾點體會與做法。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國新課程改革的不斷深入，初中階段的教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂是以教師為主，實驗為補的灌輸式教學(xué)，對教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力造成了影響。而現(xiàn)今的化學(xué)教學(xué)模式則是以生為本，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、實驗論證、評價總結(jié)幾個步驟來促進學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、制約初中化學(xué)教學(xué)高效課堂的因素

1.教學(xué)模式單一，以應(yīng)試教學(xué)為主。教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中忽視學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，直接灌輸知識或直接播放視頻，學(xué)生被動接受，學(xué)生得不到很好的獨立思考，如果思考也跟著教師思路走。教師在課堂上完成了自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生卻沒完成自己“學(xué)”的任務(wù)，容易造成教師和學(xué)生的疲憊。以此，提升教師初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效率，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要。

2.個別教師綜合素養(yǎng)較低，欠缺有效的教學(xué)措施。創(chuàng)建高效課堂離不開高素質(zhì)的教師隊伍，因此要加強教師隊伍線上線下教學(xué)的培訓(xùn)。當(dāng)前，普遍存在年輕教師有創(chuàng)新意識，但缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)過程中的重點、難點把握不準(zhǔn);資歷較高的教師缺乏創(chuàng)新意識，但教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此年輕教師和資歷較高的教師要相互學(xué)習(xí)、與時俱進、取長補短，著力于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、以生為本，創(chuàng)建初中化學(xué)高效課堂的措施

1.確定學(xué)生的主體地位

（1）必須營造主體發(fā)展的環(huán)境

營造學(xué)生主體發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動地將課堂改為自主探究的課堂，打破課堂的陳規(guī)。在國外的教學(xué)中，我更注重于學(xué)生在一天里向老師提了幾個好的問題，而不是局限于老師一天教了幾個問題的內(nèi)容。我們在課堂教學(xué)中，過于盲目地追求思維是知識的最終檢驗結(jié)果，而盲目地忽視了學(xué)生自己作為知識主體的思維和探索的過程。這類的觀念和做法在教育實踐和理論檢驗中往往是行不通的，久而久之，學(xué)生的知識主體思維和探索就得不到了肯定，就喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)信心。我們不僅僅應(yīng)該視學(xué)生為接受啟蒙的主體和對象，還應(yīng)視他們?yōu)椤叭恕?，一個人生具有真正意義的“主體”。不管這個學(xué)生到底是"絕頂聰明"還是“非常不濟”。事實上，化學(xué)“繁”，這個“繁”實際上就是反映了我們的化學(xué)作為一個學(xué)科的知識點既多又分散，而且知識不好記憶，需要通過實驗探究中獲取知識，在實驗探究中也會遇到許多困難和問題，需要學(xué)生迎難而上，開拓創(chuàng)新的精神，同時學(xué)生也會在探究中獲得成功的喜悅，增強學(xué)好化學(xué)的心理自信力。

營造學(xué)生主體積極發(fā)展的素質(zhì)教育環(huán)境，就必須一定要努力營造一個讓所有的學(xué)生共同積極參與，讓任何一個學(xué)生主體得到全面的發(fā)展?；瘜W(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑，以此讓每學(xué)生在每一次的實驗探究中主動地參與并大膽地提出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力，營造有利于學(xué)生的主體意識發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

（2）進一步完善優(yōu)化的課程教學(xué)方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以明確指出中小學(xué)生教師是課堂學(xué)習(xí)的對象和主體，教師起到主導(dǎo)作用。但是受到我國傳統(tǒng)的社會主義教育理念和思維教育模式的嚴(yán)重影響，處于被動自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的中小學(xué)生，無法充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的地位。學(xué)生要求趣味多樣的學(xué)習(xí)性格特征;充分喚起了學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)的意識和欲望，這就要求我們教師要進一步優(yōu)化課程教學(xué)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生主體意識

（1）以實驗活動為載體，讓學(xué)生多思考多評價

離開了學(xué)生的活動就根本談不上教師的主導(dǎo)地位和參與。因此，教師在對化學(xué)的教學(xué)中，要多方面地考慮發(fā)揮學(xué)生的主體地位和參與，使得教師的主導(dǎo)地位和參與學(xué)生的主體地位有機地相互融合起來成為了一體。例如，在蠟燭燃燒實驗的研究中，為什么用燒杯照在蠟燭的上方后倒入澄清石灰水，石灰水渾濁現(xiàn)象不明顯，同學(xué)們通過思考后發(fā)現(xiàn)由于天氣干燥、燒杯口徑較大，造成實驗現(xiàn)象不明顯，通過小組討論發(fā)現(xiàn)可以將燒杯改成平底燒瓶，由于平底燒瓶的結(jié)構(gòu)特點獲得很好的實驗效果。又如在點燃蠟燭熄滅后的白煙時，白煙不易被點燃，同學(xué)經(jīng)過討論探究后發(fā)現(xiàn)不易點燃的原因是白煙量少，白煙不能持續(xù)供給，經(jīng)小組討論后將吹滅該為蓋滅，獲得很好的實驗效果，就是這樣一節(jié)普普通通的化學(xué)課堂，學(xué)生通過自主探究成為了學(xué)習(xí)的參與者和主體，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（2）讓學(xué)生主動參與教學(xué)

學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)是學(xué)生在教學(xué)活動中通常表現(xiàn)的兩種學(xué)習(xí)形式。主動參與是學(xué)生親身感受和體驗的過程。在這過程中和同組同學(xué)交流合作并發(fā)表自己見解即調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)欲望又讓他們充分感受到化學(xué)所帶來的快樂。

例如，在質(zhì)量守恒定律的探究中，同學(xué)們通過做碳酸鈣和鹽酸的實驗，不在密閉的容器中進行，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前和反應(yīng)后天平?jīng)]有平衡，天平發(fā)生偏轉(zhuǎn)。通過小組討論、再次實驗后發(fā)現(xiàn)，天平不平衡的原因是不在密閉的容器中進行，成生的氣體擴散到了空氣中，減少的質(zhì)量就是擴散到空氣中二氧化碳的質(zhì)量，但該反應(yīng)依舊遵循質(zhì)量守恒定律，在做有氣體參與反應(yīng)和氣體生成的反應(yīng)必須要在密閉的容器中進行。通過做實驗和對實驗進行評價充分調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望。

3.適時合理利用數(shù)字資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”背景下根據(jù)學(xué)生的個體特點和實際學(xué)習(xí)情況適時利用數(shù)字教材及配套資源的支持，提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到實現(xiàn)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的教育新生態(tài)的目的。但是，不能整堂教學(xué)課都以這種多媒體的課堂教學(xué)形式進行授課，避免學(xué)生上完課后就像看電影一樣，重點、難點沒突破，教學(xué)目標(biāo)沒達(dá)成。這就要求教師注意數(shù)字資源、實驗等的相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上主動地參與教學(xué)。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有構(gòu)建以生為本的初中化學(xué)高效課堂，才能真真正正讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，真切體驗到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，初中化學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能更進一步。