高建秋 羅曉洪

摘要：現(xiàn)階段的該文闡述了微課的由來和發(fā)展歷程， 以及普遍存在的問題; 并基于課堂實錄所存在的問題， 從教師和學生兩個方面的需要闡述了微課的含義和用途， 明確了微課到底是什么; 系統(tǒng)分析了如何依據(jù)講授、 自主與協(xié)作、 智慧培養(yǎng)等教學模型的實際需要確定微課開發(fā)和應用的方向; 基于教師的教學和自己的學習， 學生的課前、課堂和課后學習等的實際需要， 給出了完整微課資源和碎片式微課資源的設計思路與原則以及制作的主要方法;討論了有效推動微課建設和應用的可能途徑和方法等。

關鍵詞：微課;顛覆課堂;智慧教育;教學模型

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、微課的含義和用途

簡單地講，微課就是指通過微視頻及相關學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識片段或方面的學習活動。能否通過微課方式有效開展自主、個性化學習，最關鍵、最核心的是要有好的微視頻。事實上，多年來，很多地區(qū)大量錄制了名師課堂的教學視頻，有的地方甚至將各個學科的每一節(jié)課都找名師錄制了教學視頻。特別是，錄播教室的普及，解決了錄制瓶頸問題，很多學校隨時隨地錄制課堂教學過程。因此，這種教學視頻并不新鮮。那么，為什么現(xiàn)在人們對微課這樣的教學視頻如此感興趣呢？要回答這一問題，首先，我們來分析一下名師課堂教學視頻的主要作用和局限性。在實際工作中，一節(jié)課的名師教學視頻主要有兩個用途：一是用于其他教師提高教學能力，二是用于幫助學生開展自主、個性化學習活動。

二、微課的開發(fā)和應用關鍵問題思考

要回答在教學中到底什么情況下需要微課，我們應當首先分析清楚教學模型的基本類別。因為教學模型決定了教學活動的安排，而教學活動的安排直接決定了是否需要微課，需要什么類型的微課。所謂教學模型是指教學目標及與之相匹配教學模式的總和，它是決定教學過程安排的核心依據(jù)?，F(xiàn)有的教學模型可以劃分為三種：講授型、自主與協(xié)作型和智慧型。講授型就是教師講解知識，安排學生做題（卷）或實踐操作，學生學會的是知識和技能。這樣的做法，好處是教師容易完成任務，可以大規(guī)模批量化教學生。但問題是很難個性化，有的學生可能跟不上，有的學生還吃不飽。按照這種教學模型開展教學活動時，課堂教學主要分為教師講解、提問和回答、學生做題或實踐操作等活動。如果教師教學水平很高的話，按照這樣的教學安排，需要他做的都能很好地完成，教師根本不需要任何形式的微課了。如果教師水平有限，那么，教師一方面可以通過微課資源學習別人的教學方法，另一方面，有些問題講解不到位時可以直接利用微課資源講解。在這種情況下，微課主要的用途是提升教師的教學水平和用課堂教學片斷替代教師講解。自主與協(xié)作型是指學生以自主、協(xié)作的方式學會知識，并能夠做題或實踐操作。教師更多的是組織、指導、引導和評價等。這種教學模型的好處是學生可以個性化學習，在學會知識的同時，培養(yǎng)獨立和合作學習的能力。但是，按照這種教學模型開展教學活動的困難是顯而易見的，有些知識通過教師的講解，學生理解起來可能都存在困難，如果變成了學生自己學，盡管有教師的組織、指導和引等，但是，在常規(guī)教學條件下完成就更困難了。正是由于這方面的原因，按照自主與協(xié)作教學模型開展教學活動時，到了不好理解的知識點時，基本上都是由教師講授為主了。而教師統(tǒng)一講授的方式，無法實現(xiàn)個性化。因此，對于重點、難點知識，要讓學生能夠根據(jù)需要個性化地選擇教師講解的話，微課是較好的實現(xiàn)途徑。此外，通過微課還可以參考其他學生是如何完成學習任務的。除了學生學習之外，教師也可以通過微課了解其他教師是如何組織、引導和指導學生開展自主與協(xié)作學習活動的。智慧型教學模型是指通過任務或問題驅動，讓學生在解決問題或完成任務的過程中，自己發(fā)現(xiàn)原有知識解決不了的點在哪里，構想出應有什么樣的知識才能夠解決這些問題，自己歸納、總結并驗證出這些知識，能夠在解決復雜問題的過程中選擇合適的方法解決問題，并梳理出與已有知識之間的關系，形成解決問題的完整方法體系。按照這樣的教學模型開展教學活動，難度就更大了。首先遇到的問題就是如何給出任務或問題，大多數(shù)情況下，全體學生以統(tǒng)一的形式給出問題或任務是有局限性的。最好是能夠按照不同領域背景和不同認知水平分類給出問題或任務，但這在常規(guī)教學條件下幾乎是不可能的。利用信息技術手段，通過多媒體方式給出問題或任務，并通過微課加以說明，學生就很容易理解并選擇問題或任務。對于構想知識、歸納總結并驗證知識，學生自己做就更難了，有些知識在常規(guī)教學條件下幾乎是不可能的，借助信息技術條件是可行的途徑，但是學生自主完成這一過程時隨時隨地需要教師指導，而教師無法滿足每一個學生的個性化需要，通過微課的方式應是更好的解決辦法。對于教師而言，更需要借助微課學習如何組織學生開展智慧型教學活動。需要說明的是，學生自主學會知識的活動無論是課前在家里完成，還是在課堂上完成，教學模型是一樣的，所需要的微課資源也是一樣的，不同的只是活動安排的時間和地點有區(qū)別而已。我們建議對義務教育階段的學生，應倡導盡可能將課程的學習任務在課堂上完成，而不是轉移到家庭。

三、結語

從前面的討論中我們不難看出，對于學生來講，通過微課主要是實現(xiàn)個性化聽講、觀摩活動過程和學習活動完成方法等。對于教師來講，通過微課主要是學習教學方法、為學生提供優(yōu)質講解和觀摩資源等。教師教學水平是微課資源優(yōu)劣的關鍵，但是，如果僅將教師在傳統(tǒng)教學條件下的講解錄制下來，教學效果也不是最佳的，最好是錄制教師利用信息化手段的講解視頻。應首先研究信息技術支持下的教學模型如何創(chuàng)新，根據(jù)教學模型設計教學過程，在此基礎上設計、制作和應用微課。

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