摘要：課前預(yù)習(xí)可在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是教師對課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計得過于難或過于簡單都無法起到課前預(yù)習(xí)的真正作用。因此，教師要針對學(xué)生的具體情況，采取行之有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略。基于此，以初中語文為例，從明確課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計目的、做好預(yù)習(xí)字詞與閱讀理解設(shè)計、進(jìn)行有效地問題引導(dǎo)、課后與課前融合、及時評價反饋角度入手，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計實施。

關(guān)鍵詞：初中語文;課前預(yù)習(xí);作業(yè)設(shè)計;探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：語文教師應(yīng)正視課前預(yù)習(xí)的積極作用，合理安排預(yù)習(xí)作業(yè)，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)作業(yè)，可有效地調(diào)動出他們在語文課堂上積極性，提升語文成績。但是目前尚有部分教師無法正視課前預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時無非是要求學(xué)生將需要背誦的課文背誦下來，熟悉一下下節(jié)課學(xué)習(xí)的生詞，讀讀課文而已。這是一種十分不科學(xué)的設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，無法起到預(yù)習(xí)的真正作用。所以，亟需一套切實可行的，能夠提升學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略。

一、明確課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計目的

語文教師應(yīng)對讓學(xué)生預(yù)習(xí)什么、采取怎樣的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)達(dá)到什么樣的程度等都應(yīng)做到心中有數(shù)。然后再進(jìn)一步明確下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在語文課堂上應(yīng)該怎樣設(shè)計問題有助于學(xué)生的理解，學(xué)生在課堂上可能提出哪些問題，面對課堂的突發(fā)情況等都應(yīng)該作出怎樣的應(yīng)對策略等，都需要語文教師的綜合性考慮[1]。因此，教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)時，要充分了解教材的內(nèi)容，并對每一個學(xué)生的具體情況進(jìn)行細(xì)致地了解。課前預(yù)習(xí)作業(yè)要與課程內(nèi)容密切聯(lián)系，與教學(xué)目的緊密聯(lián)系。教師要清楚地認(rèn)識到，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是為了服務(wù)于課堂而存在的，是教學(xué)內(nèi)容的根本。有些問題在通過課外思考以后，學(xué)生雖不能全面地進(jìn)行掌握，但是當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行指點(diǎn)，就能夠很快地掌握到這些知識。

二、進(jìn)行有效地問題引導(dǎo)

語文教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特征有機(jī)地結(jié)合起來，然后再對知識點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計，設(shè)計出一套適合學(xué)生探究的一些問題，從而真正起到預(yù)習(xí)的作用[2]。教師在設(shè)計問題時，要注意層次分明，從簡單到復(fù)雜，這樣就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深的預(yù)習(xí)。例如，在設(shè)計《散步》的課前預(yù)習(xí)時，教師可以提出這樣的問題。（1）通過仔細(xì)閱讀文章，你能夠說出文章講述了一件什么事嗎？（2）母親想走大路的原因是什么？兒子想走小路的原因是什么？（3）母親為什么改變主意走小路了？（4）最后一句話，作者說的“整個世界”又該怎樣理解？（5）通過閱讀這篇文章，你有什么想說的？這些問題的設(shè)計，既有針對文章細(xì)節(jié)方面的，也有針對文章整體感知方面的，還有對文章整體內(nèi)容的掌握。所蘊(yùn)含的內(nèi)容較多，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。通過這種預(yù)習(xí)方法，可有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力與語文素養(yǎng)。

四、課后與課前融合

為最大程度地發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)作業(yè)的作用，語文教師還應(yīng)該注重課前與課后相融合。在本節(jié)課結(jié)束后，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，不僅要布置下節(jié)課所要講述的內(nèi)容，還應(yīng)布置對本節(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。采用這種方法，可有效地強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，提升課堂效率。此外，教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，還可以設(shè)置學(xué)生相互討論的環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，讓他們對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效討論。學(xué)生通過這種交流討論的方式，能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自身的實際情況，有效改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式，使自己在學(xué)習(xí)的誤區(qū)中走出來，強(qiáng)化自身語文的學(xué)習(xí)效果，確保課前預(yù)習(xí)發(fā)揮出真正的作用。

五、認(rèn)真檢查督促

教師及時對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，可確保課前預(yù)習(xí)作業(yè)高質(zhì)量地開展。如果教師并不能夠檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，就會使部分學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，根本不會按照教師的要求去完成預(yù)習(xí)作業(yè)，那么預(yù)習(xí)作業(yè)也就失去了存在的意義。檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的方法有很多，例如教師抽查、課代表檢查、小組長檢查等。當(dāng)課代表或小組長檢查完畢后，及時地向教師反饋學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。為避免課代表或者班干部會包庇學(xué)生，所以教師還應(yīng)該對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查。教師在檢查學(xué)生完成作業(yè)的過程中，應(yīng)注重對那些普遍存在于學(xué)生中的問題進(jìn)行詳細(xì)掌握，然后再在課堂上對這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，確保學(xué)生能夠走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、及時評價反饋

教師在檢查完學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)情況后，還應(yīng)該設(shè)立一套科學(xué)可行的評價制度[3]。每個學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可，更渴望得到教師的夸獎。所以當(dāng)教師在評判完學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后，應(yīng)細(xì)心、負(fù)責(zé)地對學(xué)生進(jìn)行評價。對于那些完成得比較好的學(xué)生，應(yīng)不吝鼓勵與表揚(yáng)，同時勸誡他們再接再厲，不可沾沾自喜，得意忘形。對于那些完成的較差的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)分析他們的薄弱之處，找出他們的完成差的原因，并提出具體可行的方法。對于那些成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該積極地對他們進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，可從他們寫字、完成的細(xì)節(jié)、比上一次進(jìn)步等方面進(jìn)行評價，以建立起他們的自信心，從而熱愛語文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語文成績。通過這種評價方式，既能夠讓學(xué)生掌握自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，并具有針對性地改進(jìn)，還能夠使學(xué)生感受到教師對他們的愛護(hù)，建立一種和諧、友愛的師生關(guān)系。

結(jié)語

綜上所述，初中語文教師要想真正地發(fā)揮出預(yù)習(xí)作業(yè)的重要作用，確保學(xué)生能夠真正通過預(yù)習(xí)作業(yè)提升語文成績，就應(yīng)該采取一套切實可行的科學(xué)的布置課前作業(yè)的策略。上述的方法可以為初中語文教師提供一些科學(xué)的指導(dǎo)，但是語文教師在實際應(yīng)用中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況加以運(yùn)用，再不斷地創(chuàng)新出科學(xué)可行的布置作業(yè)的策略。不斷地引領(lǐng)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)語文，熱愛語文，并形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]姜文娟. 淺談?wù)Z文學(xué)科課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置及意義[J]. ?2021（2018-25）：5-5.

[2]董月萍. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文作業(yè)設(shè)計[J]. ?2021（2011-3）：122-125.

[3]彭璇， 付永釗， 胡懿娟. 初中語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究[J]. ?2021（2015-10）：97-97.

作者簡介：董偉，女（漢），學(xué)歷：本科;現(xiàn)有職稱：中小學(xué)高級教師;研究方向：初中語文教學(xué)。