廖大鳳

摘要：情境教學(xué)法是指引入一些具有情感色彩、形象生動的場景，最大化的引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗和感受，以此來達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果。情境教學(xué)是-種極具鮮明時代特征的教學(xué)方法，同時也是一種迎合素質(zhì)教育的重要舉措。基于此，本篇文章對情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞課中的合理運用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中美術(shù)欣賞課;合理運用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在課堂上為學(xué)生營造濃厚的藝術(shù)氛圍，充分融合生活中的事物、場景等，把抽象的美術(shù)欣賞知識轉(zhuǎn)化為形象化的事物，拉近學(xué)生和美術(shù)作品的距離，促使他們感知藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)作品的深度理解和領(lǐng)悟，對于培養(yǎng)學(xué)生較高的美術(shù)欣賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)具有重要意義。

一、情境教學(xué)法概述

“情境教學(xué)法”是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”，五種情境創(chuàng)設(shè)類型：生活情境、實物情境、語言情境、表演情境、音樂情境。同學(xué)者對情境教學(xué)法的理解存在細(xì)微差異，綜合多種觀點后，認(rèn)為：情境教學(xué)法是指在教師對學(xué)生的教學(xué)過程中，引入特定設(shè)置的場景，這一場景可以是對無法還原歷史的模擬、角色扮演與游戲，可以是對教學(xué)內(nèi)容的親自體驗例如音樂、風(fēng)景名勝古跡以及藝術(shù)作品，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容寄寓于具體形象的情境之中，潛移默化地傳授知識，并且加深學(xué)生設(shè)身處地的理解與領(lǐng)悟，這一場景是帶有情感性，創(chuàng)造性和實踐性的，在合適的教學(xué)氛圍中，調(diào)動學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜鰞?nèi)容，說明情境教學(xué)法是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，是通過實踐、創(chuàng)新的方式，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)在學(xué)習(xí)中實踐和在實踐中學(xué)習(xí)。

二、美術(shù)欣賞課在發(fā)展過程中的突出問題

（一）美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容不符合時代需求

在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容受多種因素的限制，部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求存在出入，在美術(shù)審美方面也無法達(dá)到新課改的要求，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。對初中美術(shù)欣賞教材進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容不符合時代的需求，降低了學(xué)生的參與感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的美術(shù)實踐活動過于單調(diào)

在教學(xué)過程中，教師出示作品后，通常從作品的構(gòu)圖、造型、色彩、線條等角度進(jìn)行評析，一講到底，只是欣賞，看一看、講一講、畫一畫就完事了。形式過于單一，師生的互動交流不暢，導(dǎo)致美術(shù)欣賞課教學(xué)太過機(jī)械、單調(diào)，忽略了學(xué)生的主觀能動性。

三、情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞課中的合理運用分析

（一）綜合利用教具，端正學(xué)習(xí)心態(tài)

多種多樣的教學(xué)工具是開展美術(shù)教學(xué)的重要輔助器材，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的多元化，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻體驗。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供更加直觀的藝術(shù)教學(xué)。例如在欣賞《清明上河圖》的藝術(shù)作品時，教師可以利用多媒體信息設(shè)備為學(xué)生播放歷史背景紀(jì)錄片，也可以播放《清明上河圖》動畫版，讓學(xué)生對作品中描繪的熱鬧街市場景產(chǎn)生全面的認(rèn)知，深刻感知北宋時期商業(yè)的繁茂景象。此外，教師還可以利用剪紙的方式引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)進(jìn)行欣賞。剪紙和美術(shù)具有異曲同工的效用，利用剪紙的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生基本掌握繪畫的構(gòu)圖以及結(jié)構(gòu)設(shè)計技巧，而且在有趣的剪紙過程中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其藝術(shù)修養(yǎng)。另外，教師還可以組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，近距離和大自然進(jìn)行接觸，親近大自然，拓展其藝術(shù)思維，提升其情感感知能力，這對于提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平很有幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬情境

情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞課程中的有效應(yīng)用，需要積極的順應(yīng)新課程改革教育要求，深入結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和個性化學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)人文情景氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的認(rèn)知角度出發(fā)，將自身的美術(shù)欣賞感悟進(jìn)行分享和傳達(dá)。所以初中美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方式需要進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新，通過在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，充分豐富課堂的互動性，增強(qiáng)師生以及生生間的溝通交流，營造一個和諧、陽光、豐富的課堂氛圍，促使學(xué)生可以個性的自由發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)和提高。以初中美術(shù)教材中《中國古代雕塑欣賞》--課的教學(xué)為例，美術(shù)教師在講授《秦始皇兵馬俑》時，就可以組織學(xué)生，與學(xué)生一起開展一次課堂演藝活動，美術(shù)教師扮演將軍，指揮學(xué)生起立、立正以及手握劍等士兵的-一些日常作，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，營造相應(yīng)的課堂氛圍，從而有效感染學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（三）挖掘教材知識內(nèi)容，探索多樣情境教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)考慮到多種的情況，結(jié)合課程的內(nèi)容，利用電子設(shè)備、實踐活動、參觀拜訪等方式，構(gòu)建多種教學(xué)情境，調(diào)動初中生的主觀能動性，提升欣賞課程的教學(xué)質(zhì)量。如在“獨樹一幟的中國畫”一課中，教師要求學(xué)生通過欣賞古代不同的創(chuàng)作方式，了解多種繪畫手段和方法。教師可以利用一些文化綜藝節(jié)目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，利用系統(tǒng)的講解豐富學(xué)生的認(rèn)知，感受作品向我們傳遞出來的信息，提升欣賞水平;在“異彩紛呈的古代雕塑、工藝和建筑”一課，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀藝術(shù)館，欣賞雕塑作品，利用館內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開分析，并說出自己的想法。

結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)是利用靜態(tài)的藝術(shù)手法表現(xiàn)出事物的動態(tài)美感的藝術(shù)。如果教師單純是以單一枯燥的教學(xué)形式展開教學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可能導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒，不能真正掌握美術(shù)作品的鑒賞技巧和內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，教師要綜合運用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中感知藝術(shù)的內(nèi)在魅力，激起其內(nèi)在的情感認(rèn)知能力，讓其深切體會到藝術(shù)作品中傳達(dá)的思想情感，這對于提升學(xué)生的綜合藝術(shù)品位和鑒賞能力很有幫助。

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