高樹鳳

摘要：在運(yùn)用行動導(dǎo)向，教學(xué)模式時，教師應(yīng)遵循“先做后學(xué)”的基本原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動與理論學(xué)習(xí)的相互配合，注重所學(xué)專業(yè)知識在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在行動導(dǎo)向理念下，學(xué)習(xí)任務(wù)只是導(dǎo)入教學(xué)目的的載體，學(xué)習(xí)模式才是開展活動的手段。教師借助行動導(dǎo)向教學(xué)模式規(guī)劃中職電工電子教學(xué)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)理論展示與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，為課程的后續(xù)開展帶來新的動力?；诖?，本篇文章對中職電工電子教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職電工;電子教學(xué);行動導(dǎo)向教學(xué)模式;運(yùn)用研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

行動導(dǎo)向教學(xué)模式將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，十分有利于中職教師講解電工電子教學(xué)這門課程。通過此種方法可使學(xué)生更加了解電工電子教學(xué)，完善知識的同時，提升實(shí)踐能力，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。因此，對行動導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行分析與探討無論是對學(xué)術(shù)還是現(xiàn)實(shí)都有著十分重大的意義。

一、電工電子教學(xué)中的行動導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于其具備充分的創(chuàng)新性與自主性，該教學(xué)方法以兩個方面為切入口：（1）第一個方面是教學(xué)活動，通過教學(xué)活動引入最新的電工電子技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生對專業(yè)技術(shù)技能積極創(chuàng)新，能夠解決在常規(guī)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對課本知識探究時的局限性，更好的幫助學(xué)生抓住新事物的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法上做全面創(chuàng)新，攻克學(xué)習(xí)難題。（2）另一個方面是創(chuàng)新意識，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師可以通過積極引入全新的電工電子設(shè)備，幫助學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M性和研究性學(xué)習(xí)方式，并將其與現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式做全面對比，從而使學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)模式得到更為巨大的進(jìn)步。由此可見，行動導(dǎo)向教學(xué)模式有助于讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)和了解實(shí)操技能的重要性，實(shí)現(xiàn)中職電工電子教學(xué)效率的全面提升。

二、中職電工電子教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）從實(shí)踐操作中確定行動方向，提高行動能力

實(shí)踐與理論的脫節(jié)是影響教學(xué)活動深入發(fā)展的重要問題。在電工電子教學(xué)過程中，理論偏重的問題沒有得到解決，大部分教師對實(shí)踐教育活動的價值和內(nèi)涵缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生利用電工電子知識解決實(shí)際問題的積極性不高。教師可以圍繞實(shí)踐活動運(yùn)用相應(yīng)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與操作意識。仍以“小彩燈”教學(xué)為例，在教學(xué)完“多諧振蕩器”的基本概念之后，學(xué)生會產(chǎn)生新的問題：“作為電路元件，多諧振蕩器的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的？多諧振蕩器應(yīng)該如何使用？”此時，教師可以開展實(shí)踐教學(xué)活動，依靠不同的實(shí)踐方案滿足學(xué)生的求知欲。如教師可以利用電路圖要求學(xué)生畫出電路布局圖，分析電路的排布特點(diǎn)，然后將不同的電路元件整理到萬能板上，記憶電路的結(jié)構(gòu)順序;教師還可以展示多諧振蕩器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，整理和分析多諧振蕩器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、元件排布特點(diǎn)，滿足學(xué)生看、做、畫的欲望，從微觀視角精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)工作。

（二）立足于生活實(shí)際實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之一就是更為注重實(shí)踐與實(shí)際情況，教師在了解學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，將其與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)而加強(qiáng)中職學(xué)生對專業(yè)知識的領(lǐng)悟。例如，教師在講授焊接的相關(guān)知識時，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為焊接的知識很簡單，只需將東西焊接在一起，但是在焊接的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)有很多復(fù)雜的情況出現(xiàn)。很多學(xué)生自認(rèn)為簡單，覺得自己已經(jīng)完全掌握了知識便去動手操作，極易造成安全事故，使得學(xué)生出現(xiàn)懼怕恐慌的心理。因而教師需要在教學(xué)的過程中，向?qū)W生列舉一些生活中常見的故障，讓學(xué)生對這些故障進(jìn)行充分的了解與深入的研討。通過不斷摸索分析這些故障產(chǎn)生的原因，逐步掌握正確的焊接方法，以此更好地幫助學(xué)生理解電工電子教學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（三）合理設(shè)置教學(xué)情境，強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)

在“電氣控制技術(shù)”教學(xué)中的理論以電器元件的原理和應(yīng)用為主，知識較為枯燥。依托行動導(dǎo)向法，發(fā)揮情景教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)方向與目的，針對性進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，與理論知識進(jìn)行結(jié)合，大大降低教學(xué)難度系數(shù)，促使學(xué)生能夠參與理論學(xué)習(xí)，在情境中更好地掌握理論知識。在情景教學(xué)中，主要包含正常情境、意外情境、緊急情境、故障情境和應(yīng)急情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）在就業(yè)指導(dǎo)中確定行動方向，提高行動意識

行動導(dǎo)向教學(xué)模式增強(qiáng)了電工電子專業(yè)教學(xué)活動的目的性，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。教師可以借助行動導(dǎo)向教學(xué)模式開展就業(yè)指導(dǎo)活動，以未來的從業(yè)、就業(yè)為核心，幫助學(xué)生確定行動計(jì)劃。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要講解電工電子專業(yè)知識，還要結(jié)合有關(guān)單位的用人要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從人際交流能力、學(xué)習(xí)能力、道德素質(zhì)、從業(yè)技能等多個角度入手，給予學(xué)生及時的教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用水平。

結(jié)束語

合理地運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式主要是以任務(wù)作為載體，更加符合中職學(xué)生的教學(xué)需求。值得注意的是，在運(yùn)用此種教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生對電工電子教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并注重實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練方式，以此不斷完善行動導(dǎo)向教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，全面提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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