覃冬梅

摘要：整本書閱讀作為課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)容，受到了廣泛關(guān)注，得到了高度重視。閱讀長(zhǎng)篇小說有利于提高學(xué)生素養(yǎng)，但是由于長(zhǎng)篇小說閱讀時(shí)晦澀難懂，很難提起學(xué)生的閱讀興趣，不利于實(shí)行整本書閱讀的教學(xué)模式，為了這種教學(xué)模式能夠切實(shí)實(shí)行，本文將舉例、說明、研究高中語文小說的整本書閱讀教學(xué)模式，并為這種教學(xué)模式的實(shí)施設(shè)計(jì)了教學(xué)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：高中;語文小說;整本書閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文是高考的重要科目，而閱讀則在語文中占有重要地位，深入探究并落實(shí)整本書閱讀的教學(xué)，對(duì)于高中的語文教師來說，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，況且教育新標(biāo)準(zhǔn)的提出，需要師生共同努力解決閱讀難的問題[1]，因此，本文以閱讀《高老頭》這部小說為例，初步探究了高中語文小說的整本書閱讀的教學(xué)模式。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

如今科技的迅速發(fā)展，使得小說閱讀以碎片化的方式呈現(xiàn)，短時(shí)間、快閱讀是社會(huì)大眾對(duì)閱讀的要求，這種要求也被適用在了教育領(lǐng)域。

通過對(duì)歷年各地語文高考試卷進(jìn)行的分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今的考試重點(diǎn)在于考察小說的鑒賞能力，尤其是需要考生能夠在短時(shí)間內(nèi)閱讀一部中、長(zhǎng)篇的小說，同時(shí)還要了解文章大意，把握文章主旨，但是，現(xiàn)在的小說閱讀只是選取某個(gè)片段，甚至掐頭去尾，學(xué)生很難建立一個(gè)完整的內(nèi)容體系，這很有可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，以致失分，而且，對(duì)于一個(gè)高中生來說，時(shí)間少、任務(wù)重，在課余時(shí)間很難再有精力閱讀一部中、長(zhǎng)篇的小說，因此，教師需要承擔(dān)如何建立并完善整本書閱讀的教學(xué)模式的重任。

二、閱讀教學(xué)問題

學(xué)生興趣、課堂氛圍、教學(xué)模式這些因素對(duì)于整本書閱讀教學(xué)模式的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響，體現(xiàn)為：

（一）閱讀興趣不高

懸疑、偵探、言情小說相較于長(zhǎng)篇小說來看，更受人們的青睞，前者通俗易懂，能夠激發(fā)人們的好奇心，后者卻是晦澀難懂，雖然蘊(yùn)含各種道理、內(nèi)容價(jià)值頗高，但是并不能激起學(xué)生的閱讀興趣。如巴爾扎克的《高老頭》是1834年創(chuàng)作的，為的是批判資本主義社會(huì)的金錢關(guān)系，相信大多數(shù)人了解了這篇小說的背景，便很難激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。

（二）課堂氛圍較差

高中期間，高中生時(shí)間少、任務(wù)重，壓力大，而閱讀長(zhǎng)篇小說會(huì)消耗更多的時(shí)間和精力，因此，課堂上閱讀長(zhǎng)篇小說的時(shí)間越來越少，更不用說深入研究、分析和討論。如《高老頭》這部作品多達(dá)177000字，一節(jié)課差不多45分鐘，若是閱讀這篇小說便會(huì)導(dǎo)致當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容無法完成，所以，在上課期間，很少會(huì)閱讀長(zhǎng)篇小說。

（三）教學(xué)模式落后

全篇式閱讀采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中重點(diǎn)把握文章的主旨，忽視了對(duì)小說類型、修辭手法、人物特征等的講解，不適應(yīng)整本書閱讀模式多元化的要求[2]。如在閱讀《高老頭》這部作品時(shí)，為了應(yīng)對(duì)考試，可能只會(huì)了解文章大意以及中心思想，但是這部作品遠(yuǎn)不止這些內(nèi)容，它有著典型的社會(huì)環(huán)境、鮮明的人物性格、多樣的寫作手法，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法真正的品讀這部作品的。

三、閱讀教學(xué)規(guī)劃

（一）指定閱讀書目，規(guī)定閱讀時(shí)間

高中生時(shí)間少，教師指定書目可以減少浪費(fèi)不必要的時(shí)間。以防學(xué)生參與閱讀的積極性不高，教師可以規(guī)定多長(zhǎng)時(shí)間完成閱讀，而且所考察的知識(shí)源于課本，又高于課本，大量的閱讀既可以使學(xué)生提高閱讀能力，也能夠增加閱讀量。比如，教師可以指定學(xué)生五天讀完《高老頭》這部小說，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以撰寫一篇觀后感，通過觀后感的內(nèi)容了解各個(gè)學(xué)生的閱讀情況。

（二）實(shí)行閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生認(rèn)為閱讀課程以外的小說會(huì)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，但是大量的閱讀可以提高閱讀能力，更好的參與高考，因此，為了提高閱讀興趣，可以以獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生可以在閱讀《高老頭》這部小說后撰寫個(gè)人想法，包括這部小說表達(dá)的思想、使用的手法等，然后輪流交換，分享經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定等級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀者，將優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，使他人學(xué)習(xí)借鑒，使自己提高興趣?；蛘咭詫W(xué)分制的方式來規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，為了獲得學(xué)分，學(xué)生也會(huì)增加閱讀量，完成閱讀目標(biāo)，但是相應(yīng)的也會(huì)減弱閱讀自主性，會(huì)使閱讀長(zhǎng)篇小說變成一個(gè)硬性要求。

（三）改善教學(xué)模式，選擇閱讀方法

高中語文教學(xué)時(shí)可以記錄學(xué)生閱讀狀況，調(diào)整閱讀方法，不僅要讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)寫作方法，以此改善整本書閱讀所存在的問題。閱讀《高老頭》這部小說時(shí)，可以觀察學(xué)生的閱讀狀況，把握學(xué)生閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短以及內(nèi)容掌握的程度。

四、閱讀教學(xué)意義

在高中語文的教學(xué)中，實(shí)行小說整本書的閱讀教學(xué)模式對(duì)于教育發(fā)展、個(gè)人提高具有重要意義，主要體現(xiàn)為：

（一）豐富教育理論體系，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展

整本書閱讀的教學(xué)模式能夠使零散化閱讀轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化閱讀，使學(xué)生建立完整的閱讀體系，更好的了解文章內(nèi)容，把握文章主旨，為研究閱讀所適宜的教學(xué)模式創(chuàng)造了理論條件，有利于豐富和完善閱讀研討體系，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展[3]。例如，閱讀《高老頭》這部作品能夠了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法，豐富當(dāng)代的寫作方式，促進(jìn)當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高個(gè)人閱讀效率

通過增加閱讀時(shí)間的方式，潛移默化的使學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生興趣，以便于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。增加整本書閱讀的閱讀量，在大量的閱讀中歸納總結(jié)適合自己的閱讀方法，能夠更快的把握文主旨，理清邏輯關(guān)系，提高閱讀效率[4]。以閱讀《高老頭》這部作品為例，延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，逐漸提起學(xué)生興趣，找到適宜的閱讀方法，方便之后快速閱讀其他的長(zhǎng)篇小說以便達(dá)到短時(shí)間、高效率的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，實(shí)行整本書閱讀的教學(xué)模式對(duì)于高中生學(xué)習(xí)語文起著重要的作用，學(xué)生興趣不高、教學(xué)模式不適應(yīng)等都會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在高中實(shí)行整本書閱讀的教學(xué)模式極其重要，這就需要教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教師的重視、學(xué)生的積極參與為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，以此達(dá)到完善教育理論體系、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高個(gè)人閱讀效率的目的，同時(shí)還能夠增強(qiáng)語言的表達(dá)能力，形成良好的辯證思維。

參考文獻(xiàn)

[1]彭贛清. 高中語文小說整本書閱讀教學(xué)初探-以高老頭閱讀教學(xué)為例[J]. 新一代（理論版），2019（6）：210-211.

[2]于蓮，王煒瑋.高中語文小說類文本整本書閱讀教學(xué)路徑分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（01）：89-90.

[3]孫蕾.高中語文長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)研究[J].長(zhǎng)江刊，2021（08）：136-137.

[4]袁世霞. 基于“整本書閱讀與研討”的高中語文長(zhǎng)篇小說教學(xué)策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2021.