李敏

摘要：故事情境教學(xué)法作為一種將故事與情境進行結(jié)合的教學(xué)方法，既具有情境教學(xué)法有趣、生動的特點，又規(guī)避了故事教學(xué)法刻板的讀故事、講故事的模式，比單純的故事教學(xué)法取得的教學(xué)效果更好。本文將探討在實踐教學(xué)中運用故事情境教學(xué)法提升學(xué)生聽、說、讀、寫等核心素養(yǎng)的幾種方式。

關(guān)鍵詞：故事情境教學(xué)法;小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

故事情境教學(xué)法屬于將情境教學(xué)進行細化分類后的教學(xué)方法，與故事教學(xué)法相比，更加注重課堂的連貫性和銜接性，可以有效避免學(xué)生在課堂上分神。在故事情境教學(xué)中，通過子情境的串聯(lián)，突出教學(xué)上的整體性。這些子情境也能起到層層推進、深化課程的作用。當學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，就像走進了一個由教室、教師和同學(xué)共同組成的故事書中，和周圍同學(xué)一起在故事情節(jié)中完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到輕松愉悅學(xué)習(xí)和提升的過程，在不知不覺中完成學(xué)習(xí)、掌握知識。這需要教師巧妙、合理的設(shè)置故事的情境，用知識卡片、學(xué)生自主開口練習(xí)、任務(wù)型動手學(xué)習(xí)或者配合肢體動作等方式來引導(dǎo)學(xué)生走入故事情境，用手、腦、口并用的方式完成學(xué)習(xí)目標。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累直接經(jīng)驗

直接經(jīng)驗對于任何一門學(xué)科都是非常重要的，直接經(jīng)驗讓學(xué)生不僅僅把對知識的理解停留在認知和理論層面，而是讓學(xué)生通過課堂上教師設(shè)立的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從自己的頭腦中自己生出知識，即讓學(xué)生去探索并獲得一項技能。直接經(jīng)驗往往給學(xué)生的印象更深，因此，學(xué)習(xí)的效果更好。小學(xué)英語作為給學(xué)生帶來更多歡樂的學(xué)科，應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣以及實用性。而故事情境教學(xué)就是讓學(xué)生能夠自己走入情境當中，在整節(jié)課堂上都能夠連貫的去進行遞進的練習(xí)，通過對同一知識點進行多個維度的知識強化，讓學(xué)生達到想忘也忘不掉的程度。

例如在三年級下冊第四模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)Do you like …？句型，教師可以設(shè)立小組的學(xué)生去逛超市的虛擬場景，通過展示相關(guān)卡片的形式來進行教學(xué)。包括超市、蔬菜、水果、肉類等不同種類英文單詞的圖片，讓學(xué)生來認讀，再引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的句型，讓學(xué)生以對話的形式一起在超市中選擇自己喜歡的食物。根據(jù)商品的類型不同，教師可以在黑板上劃分商品的區(qū)域，讓學(xué)生有目的性的選擇一個食品區(qū)域，例如水果區(qū)或者肉制品區(qū)，來進行針對性的練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂上模擬去超市選擇物品的場景，將英語詞匯和句型的學(xué)習(xí)引入生活中，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生的興趣點進行激發(fā)。充分調(diào)動三年級學(xué)生的好奇心，將學(xué)生在生活中遇到的情境進行課堂再現(xiàn)，以一種新的方式去觸碰到學(xué)生的認知領(lǐng)域，通過不同場景中對同一句型的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生能夠充分鍛煉到聽力以及口語能力[1]。

二、加入行為情境教學(xué)法

行為情境教學(xué)是國外教學(xué)中經(jīng)常運用到的一種教學(xué)方法。注重讓學(xué)生通過肢體動作，在相關(guān)情境中進行自主表達。這種情境教學(xué)法可以應(yīng)用到故事情境中來，可以增強學(xué)生在情境中的代入感，讓學(xué)生產(chǎn)生參與其中的欲望。進而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境學(xué)習(xí)，周圍的學(xué)生的共同參與可以有效地帶動整體的學(xué)習(xí)氛圍，這種學(xué)習(xí)的方式是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。這種教學(xué)方法同樣需要教師去設(shè)置一條故事線作為課程的主體脈絡(luò)，學(xué)生可以飾演不同的角色，每個角色需要去表現(xiàn)出自己的特色。

例如：I like football這一模塊的學(xué)習(xí)中，里面出現(xiàn)了許多不同的小動物，包括熊貓、大象、猴子、獅子和小貓。學(xué)生可以自己選擇所扮演的動物，介紹自己的特點，運用I like … 以及I don’t like…來表達自己的特點，然后讓學(xué)生分組去介紹同組小伙伴的特點，并且運用肢體動作來模仿自己選擇的動物。這種教學(xué)方式讓學(xué)生之間能夠增強互動，讓整個課堂充滿魅力和活力。有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力。學(xué)生在課堂上很放松的就可以學(xué)到知識，改變以往嚴肅的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語、講英語的興趣，在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓書本變得更加生動，在角色扮演中，豐富課本上的語言，使其更加貼近學(xué)生的思想和真實的生活。在角色扮演過后，學(xué)生不僅僅對教材的理解更加深入，也能體會到表演過后的成就感和努力練習(xí)后的滿足感以及與小伙伴共同合作的興奮感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)

教師利用故事情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造出生動活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫能力的素養(yǎng)更是教會學(xué)生如何處理自己與他人的關(guān)系，例如：學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生在不同生活環(huán)境中與其他人的關(guān)系。這些在角色扮演、故事情境中都可以進行練習(xí)，學(xué)生之間的角色配合與對話演練讓學(xué)生可以更加從容、輕松地去面對周圍的人和事，這正是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。也包括對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上去想象自己或者其他人去招聘會、超市、電影院等場所的畫面，想象自己會遇到什么人和事，并且運用英語語句去完成交流，達到自己的目的，這就是對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如：在What do you do on Monday？的語句學(xué)習(xí)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生去思考自己在學(xué)校每天要做的事，一整天的時間安排。讓學(xué)生在了解自己的同時能夠思考，在與同學(xué)的交流中去了解其他學(xué)生一天的時間安排。同時，也可以擴展一些常用的短語，例如：wash hands 、go home、read books、watch TV等等，這就可以讓學(xué)生在練習(xí)英語的同時去做到真正的交流，嘗試去表達自己的生活狀態(tài)，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)英語方面的排斥感和恐懼感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對教材理解的難度，進而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語和英文交流的過程，不斷取得進步，而不僅僅是單純的為了練習(xí)對話而對話[3]。

結(jié)束語：

故事情境教學(xué)法站在更加人性化的角度去教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生接受知識。痛苦的學(xué)習(xí)畢竟不能取得更好的效果，不利于大多數(shù)的學(xué)生。學(xué)習(xí)也不是磨滅學(xué)生充滿好奇心和表達欲的天性，而是用適當?shù)姆绞綄W(xué)生的天性加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用他們喜愛的方式去學(xué)習(xí)。因此，教師要用美來激發(fā)愛，以情來推動學(xué)。從小培養(yǎng)學(xué)生對美的追求，培養(yǎng)學(xué)生豐富情感的同時，用生活化的、易于接受的情景去推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具備核心素養(yǎng)，成為全面、和諧發(fā)展的完整的人。

參考文獻

[1]高雪勤.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語故事情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].英語廣場，2021（19）：134-136.

[2]謝舟琳.小學(xué)英語教學(xué)中故事情境教學(xué)法的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（08）：57-58.

[3] 徐靜. 如何在故事情境中進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J]. 課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（7）：110.