李雙

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)間存在關(guān)聯(lián)邏輯性，不同知識(shí)之間也有一定的銜接性，當(dāng)代不同版本的數(shù)學(xué)教材均按照單元模塊來編寫教學(xué)內(nèi)容。然而，部分教師在教學(xué)時(shí)忽視了單元模塊與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，未兼顧整體框架與大局，沒有將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，各課時(shí)之間幾乎沒有聯(lián)系，而且也沒有和學(xué)生一起梳理學(xué)習(xí)框架，不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握整體知識(shí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。文章為小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

早在20世紀(jì)，杜威先生所建立的實(shí)用主義教育學(xué)便構(gòu)成了“單元整體教學(xué)”的雛形，后來，他的學(xué)生克伯屈所建立的設(shè)計(jì)教學(xué)法被稱為“單元教學(xué)法”。相比而言，這種方法更細(xì)致。隨著對(duì)“單元教學(xué)法”的深入研究，莫里先生于20世紀(jì)50年代指出“單元教學(xué)法”分為“試探”“提示”“自學(xué)”“組織”“復(fù)講”等五大步驟。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教育改革的發(fā)展，“單元教學(xué)法”融合了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，非常注重?cái)?shù)學(xué)單元知識(shí)整體之間的關(guān)聯(lián)性，以此構(gòu)建起基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師未能抓住重點(diǎn)，對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理平分

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少教師表示課時(shí)不足，講不完教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師未能抓住教學(xué)重點(diǎn)，所有知識(shí)點(diǎn)講解過細(xì)，未合理分配課時(shí)，這樣很容易導(dǎo)致教學(xué)繁雜，學(xué)生很難掌握重點(diǎn)知識(shí)。

（二）學(xué)生課堂探究時(shí)間不足，未形成良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)六年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、從易到難的過程，各知識(shí)點(diǎn)、各單元和各年級(jí)的教材關(guān)系緊密，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握整體學(xué)習(xí)框架與所學(xué)知識(shí)，并不能只依靠教師講解，更需要加強(qiáng)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，部分教師并沒有在課堂上為學(xué)生留有充足的探究學(xué)習(xí)時(shí)間，在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，并沒有讓學(xué)生自己嘗試探究和解決問題，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和數(shù)學(xué)研究精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

（一）促進(jìn)教學(xué)流程的有效銜接，做好課時(shí)內(nèi)容整理工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)工作中，必須重視促進(jìn)教學(xué)流程的有效銜接，實(shí)現(xiàn)從整體到局部、由面到點(diǎn)的知識(shí)鏈接，做好課時(shí)內(nèi)容整合工作，優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)表，按課時(shí)做好基本教學(xué)內(nèi)容解析工作，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)拓展課后學(xué)習(xí)知識(shí)范圍，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后指導(dǎo)，滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。

以單元主題教學(xué)“加法交換律與加法結(jié)合律”“加法結(jié)合律和交換律簡(jiǎn)便運(yùn)算”“連減性質(zhì)（綜合練習(xí)）”“乘法結(jié)合律和交換律”“乘法結(jié)合律和交換律簡(jiǎn)便運(yùn)算”“連除性質(zhì)”“乘法分配律”“乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算”和“整理復(fù)習(xí)”為例。在教學(xué)時(shí)可以各安排一節(jié)課時(shí)，這樣不僅可以避免出現(xiàn)課時(shí)不足問題，輔助學(xué)生高效掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)這些單元主題形成完整的框架認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)單元知識(shí)的理解、應(yīng)用和記憶，提高數(shù)學(xué)計(jì)算正確率，而且能夠滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，提高整體教學(xué)效率。

另外，教師非常重視優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象思維，開啟學(xué)生的智慧。例如，在講解“運(yùn)算律”這一主題時(shí)，將教學(xué)任務(wù)分為信息窗一、信息窗二、拓展內(nèi)容;信息窗三、拓展內(nèi)容。其中，信息窗一的知識(shí)結(jié)構(gòu)是加法交換律，教學(xué)結(jié)構(gòu)是觀察猜想、驗(yàn)證猜想、概括結(jié)論、總結(jié)延伸。信息窗二包括兩部分，第一部分是加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律。這一部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)也分為兩部分：直覺猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸;類比猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。第二部分是連減性質(zhì)和連除性質(zhì)，這部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)分別是觀察猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸;類比猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。拓展內(nèi)容包括差不變性質(zhì)和商不變性質(zhì)，這部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)分別是觀察猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸;類比猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。信息窗三包括兩部分，第一部分是乘法對(duì)加法的分配律，這部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)是觀察猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。第二部分是乘法對(duì)減法的分配律，這部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)是類比猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。拓展內(nèi)容是除法對(duì)加減法的分配律，這部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)是類比猜想、驗(yàn)證猜想、概況結(jié)論、總結(jié)延伸。

（二）做好課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單元整體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入微課教學(xué)法，這種教學(xué)方法呈現(xiàn)出五項(xiàng)基本特征：

1.時(shí)間短。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所制作的微視頻時(shí)長(zhǎng)大多在5到10分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過20分鐘。這種時(shí)長(zhǎng)控制來源于十分鐘法則。據(jù)教育界研究，學(xué)生在每一節(jié)課上的注意力一般能集中10分鐘左右。為了避免學(xué)生分散注意力，微課視頻特意控制時(shí)長(zhǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉所學(xué)知識(shí)，提高聽課效率。

2.內(nèi)容精致。因?yàn)槲⒄n視頻時(shí)間短，所以在編輯內(nèi)容時(shí)必須進(jìn)行精心篩選，確保內(nèi)容精致、簡(jiǎn)潔而完整，不能太煩瑣，授課主題只有一個(gè)，如以“乘法分配律”為主題，這樣方便讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

3.內(nèi)存容量小。微課件的內(nèi)容精練，時(shí)間短，因而，課件所占的內(nèi)存容量也比較小，通常不會(huì)超過一百兆。小容量的視頻也更加方便在網(wǎng)上傳播，教師可以更容易地將微視頻上傳到班級(jí)群里，同時(shí)，也可以為學(xué)生之間、師生之間以及教師之間的互動(dòng)交流提供便利。

4.具備可移動(dòng)性。微課所依托的平臺(tái)是移動(dòng)終端，因此具備可移動(dòng)性，能夠讓學(xué)生不受時(shí)間和空間限制來自由學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性賦予了微課學(xué)習(xí)活動(dòng)以多元化效果，讓學(xué)生體驗(yàn)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。

5.自主性良好。教育改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主價(jià)值，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新能力。構(gòu)建良好的微課堂，有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下學(xué)生和知識(shí)獲取的關(guān)系，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)人需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，研究單元主題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)功底，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這也說明微課教學(xué)法有良好的自主性，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受樂趣。

（三）做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容

提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)效果，必須做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，教師應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)反思，客觀評(píng)估教學(xué)方法、課堂組織形式、學(xué)生的知識(shí)掌握能力與教學(xué)活動(dòng)參與度、學(xué)生的應(yīng)變能力和單元跟進(jìn)能力，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制訂更合理的教學(xué)方案。在教學(xué)反思中，應(yīng)堅(jiān)持“人人參與，經(jīng)歷過程”“滲透思想，提升素養(yǎng)”理念，協(xié)同學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制單元整體知識(shí)框架圖和思維導(dǎo)圖，全面提高學(xué)生的單元整體知識(shí)掌握能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)工作，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)做好備課工作，合理安排課時(shí)，促進(jìn)教學(xué)流程的有機(jī)銜接，并做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)

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