吳柳杰

摘要：在教學(xué)改革新常態(tài)下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育與發(fā)展受到教師的極大關(guān)注，為的是提高教育質(zhì)量并促進(jìn)教育活動(dòng)發(fā)展，可使學(xué)生在課上全面進(jìn)步，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。獨(dú)立思考能力屬于學(xué)生必備素養(yǎng)之一，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成效。文章為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)階段教育模式不斷發(fā)生變化，教育不再單純側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，而是在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在探討問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，在發(fā)問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)散思維，積極思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的思考能力、知識(shí)應(yīng)用能力均有所提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值如下：（1）為學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)助力，將數(shù)學(xué)思維視為學(xué)生關(guān)注與學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶，通過(guò)獨(dú)立思考把知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，繼而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);（2）通過(guò)獨(dú)立思考學(xué)生可強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如符號(hào)意識(shí)、計(jì)算能力、觀察能力、抽象思維能力等;（3）教師為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)針對(duì)教育對(duì)策加以改革，這利于數(shù)學(xué)課堂上的育人活動(dòng)不斷發(fā)展。基于此，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)育人活動(dòng)的穩(wěn)健發(fā)展，探析數(shù)學(xué)課上教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的良策顯得尤為重要。

一、利用問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生處于獨(dú)立思考能力的發(fā)展期，尚未掌握獨(dú)立思考的方法，尤其是低年級(jí)的學(xué)生需要在課上受教師指引并明確思考目的、方向與意義，繼而助其增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。這就需要教師注重啟發(fā)，提問(wèn)是較為有效且常用的啟發(fā)方式，能為學(xué)生獨(dú)立思考提供支點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行“方位”教學(xué)時(shí)，可將一些物品擺在講桌上，中間放著一個(gè)后背沖著學(xué)生的玩具熊，在它的四周分別放著小汽車、地球儀、棒棒糖、小房子形狀的儲(chǔ)蓄罐，而后引領(lǐng)學(xué)生觀察并提問(wèn)，如“小熊的左邊是什么”“小熊的前面是什么”“棒棒糖在小熊的什么位置”等，繼而通過(guò)提問(wèn)刺激學(xué)生思考，在學(xué)生探討中提升其獨(dú)立思考能力。需要注意的是，教師的問(wèn)題要有設(shè)計(jì)性，不可超過(guò)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知范圍，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講直接一些的問(wèn)題更利于其思考，還可通過(guò)思考解決問(wèn)題，并在解題的過(guò)程中獲得喜悅感，繼而對(duì)教師的問(wèn)題充滿期待，助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，落實(shí)數(shù)學(xué)教師培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的育人目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提升學(xué)生思維活躍度

小學(xué)生正處于思維活躍階段，在這一階段中，教師利用具有趣味性的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“分類與整理”這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生將初步了解分類思想，并對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，可以使學(xué)生形成良好的物品歸類習(xí)慣。針對(duì)這節(jié)課程，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：學(xué)生喜歡去游樂(lè)場(chǎng)玩耍，在游樂(lè)場(chǎng)中時(shí)常會(huì)遇到售賣氣球的人，氣球的種類較多、顏色各異，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出氣球的圖片，其中有多種形狀以及多種顏色的氣球，此時(shí)有小朋友過(guò)來(lái)購(gòu)買恐龍等動(dòng)物形狀的氣球，引導(dǎo)學(xué)生積極思考動(dòng)物形狀的氣球販賣速度是否更快，此時(shí)學(xué)生得出結(jié)論：動(dòng)物氣球更具吸引力，但氣球較多，在尋找氣球時(shí)較為麻煩，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出問(wèn)題，可以將氣球進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生將氣球按照形狀或者顏色進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上整理出不同形狀或者不同顏色的氣球，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境有效結(jié)合，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也將逐漸增強(qiáng)。

三、開(kāi)展辯論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展辯論活動(dòng)可以使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)激烈討論，在討論的過(guò)程中，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生把握討論的方向，深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)，從而鞏固學(xué)生的理論知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，利用統(tǒng)計(jì)圖整理數(shù)據(jù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將了解到條形統(tǒng)計(jì)圖的作用及特點(diǎn)，針對(duì)這節(jié)課程內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，教師可以提問(wèn)：小明即將過(guò)生日，在生日時(shí)需要邀請(qǐng)同學(xué)參加生日派對(duì)，為了使同學(xué)擁有良好的生日體驗(yàn)，小明將購(gòu)買諸多水果，其中包括香蕉、橘子、葡萄、蘋果，購(gòu)買水果的預(yù)算為150元，此時(shí)，小明不知每一種水果的購(gòu)買量應(yīng)是多少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)辯論，在辯論過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為可以先統(tǒng)計(jì)每種水果的市場(chǎng)價(jià)格，針對(duì)擁有這一思想的學(xué)生，教師可以將其分為一組，探討如何通過(guò)市場(chǎng)價(jià)格確定每種水果的購(gòu)買數(shù)量;而有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)從小明邀請(qǐng)的同學(xué)的喜好入手，結(jié)合同學(xué)的喜好確定每類水果的購(gòu)買數(shù)量，教師將這類學(xué)生分為一組，并積極探討，在學(xué)生探討之后繪制出相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖，并說(shuō)出小組的想法，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)。

四、提供發(fā)問(wèn)契機(jī)，讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師可以應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使其提出相應(yīng)的問(wèn)題。在學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)、敢于發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生也越發(fā)勇敢，性格變得獨(dú)立自強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這節(jié)課程時(shí)，教師將學(xué)生分為5人小組，共有9個(gè)小組，每個(gè)小組給一盒彩色鉛筆，每盒鉛筆30支，若想全部發(fā)完，則每人幾支鉛筆;若想剩余5支，該怎樣發(fā)放。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中，學(xué)生將了解到有余數(shù)的除法這一概念。在這個(gè)過(guò)程中，教師將已知條件轉(zhuǎn)換為每盒鉛筆30支，小組成員為7人，怎樣可以全部發(fā)完？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出疑問(wèn)，在條件改變之后，鉛筆難以按照平均數(shù)量全部發(fā)放，如若平均分配，最后將有剩余，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中，本節(jié)課程的內(nèi)容將會(huì)牢記于心，并且學(xué)生將明白相應(yīng)的道理，在某些情況下，難以實(shí)現(xiàn)平均分配，因此，將會(huì)有剩余，這也是本節(jié)課程的真正意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，學(xué)生在分析的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，了解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而真正明確學(xué)習(xí)的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要教師循序漸進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)制訂全面、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，將問(wèn)題意識(shí)滲透在日常的課堂教學(xué)中，并從多方面、多角度進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)使學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在發(fā)問(wèn)的過(guò)程中解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林燕艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2021（74）：37-39.

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