羅嬋娟

摘 ?要：隨著教育的改革、社會(huì)的關(guān)注和家長的期待，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為我們最需要關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。這就要求教師充分理解初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和核心素養(yǎng)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生以初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力為核心的教學(xué)方法和策略。從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育策略

前言

當(dāng)前，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展所起到的促進(jìn)作用已被諸多教師發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可，因此，以此為基準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)工作具有重要意義。問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅能提升初中生數(shù)學(xué)綜合能力，還能幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組，提升交流以培育學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維能力，面對(duì)問題思考的角度各有不同，因此教師教學(xué)過程中要增加小組之間的互動(dòng)交流，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，還要注重對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)小組之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，有效加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在溝通活動(dòng)中提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在為學(xué)生講“平方差”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓小組之間進(jìn)行交流互動(dòng)，先為學(xué)生出幾道數(shù)學(xué)計(jì)算題目如：（61+41）×（61-41）、（11+16）×（11-16）、（18+22）×（18-22），讓小組之間進(jìn)行計(jì)算，之后選出一組計(jì)算最快的小組再與教師進(jìn)行比拼，出示教師提前出好的數(shù)學(xué)題目：（99+1）×（99-1）、（33+22）×（33-22）、（5m+8n）×（5m-8n），教師就可以運(yùn)用平方差的知識(shí)很快地計(jì)算出這些題目答案，然而學(xué)生還沒有學(xué)過平方差知識(shí)，這個(gè)乘法運(yùn)算計(jì)算量是比較大的，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑惑，教師為什么就算得這么快？這樣教師就可以把學(xué)生引入到平方差的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生知道平方差的公式是（a+b）×（a-b）=a2-b2，他能夠把平方差的公式很好地運(yùn)用到計(jì)算過程中。又例如，教師在講解完一元二次方程根的判別式之后，可以為學(xué)生出一道比較難的題目：已知一元二次方程（a+c）x2+2bx-b-c=0有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，如果a、b、c都是正數(shù)，那么如果a、b、c分別為三角形的三個(gè)邊長，這個(gè)三角形是什么形狀的？這個(gè)題目的問法相較于普通一元二次方程根判別式的問法是比較復(fù)雜的，教師可以先讓小組之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的思考把題目變得簡單化，讓學(xué)生在討論過程中充分了解這個(gè)題目所問到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而能夠把題目轉(zhuǎn)化為一種簡單的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考解答，讓學(xué)生在小組互動(dòng)中分別表達(dá)自己的意見，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力的提高，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、以問題創(chuàng)設(shè)為具體情境，培育學(xué)生問題意識(shí)

在實(shí)施問題意識(shí)培養(yǎng)工作時(shí)，合理的問題教學(xué)情境能顯著提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而在帶動(dòng)初中生參與教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一問題情境，如：小華期末考試得了第一名，爸爸獎(jiǎng)勵(lì)給她1000元作為學(xué)習(xí)基金。小華想用這筆錢買一些正版的名著，于是將其存在了銀行中。已知銀行利率為3%，第一年結(jié)束時(shí)，小華取出了一部分錢，之后又存入500元，第二年結(jié)束時(shí)，小華應(yīng)該可以取出多少錢？此時(shí)，教師讓學(xué)生以小華的身份計(jì)算此題目。學(xué)生進(jìn)過嘗試后會(huì)發(fā)現(xiàn)，以往的知識(shí)并不能有效解決此題目，因?yàn)槲粗獢?shù)的次數(shù)為2。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生如果不考慮結(jié)果會(huì)得出怎樣的算式，學(xué)生會(huì)充分思考，從而鍛煉問題意識(shí)。在此過程中，學(xué)生能逐漸學(xué)到有關(guān)該部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，并了解其實(shí)際意義，同時(shí)培養(yǎng)自身的問題意識(shí)。

教師為了使學(xué)生深刻地理解一元一次方程的運(yùn)算問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，如班級(jí)組織一場春游，每輛汽車坐48人的話，那么還有4人沒有位置;每輛汽車坐50人的話，那么還有6個(gè)空余的位置。求問汽車和學(xué)生各有多少？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行情境再現(xiàn)。學(xué)生在生活情境中直觀地感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生完成問題解決這一過程。

三、以對(duì)比引入數(shù)學(xué)概念提升學(xué)生核心素養(yǎng)

因此，在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分析和對(duì)比的方式引入新的數(shù)學(xué)概念。通過溫習(xí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并讓他們對(duì)新的數(shù)學(xué)概念熟練掌握。比如，教師在教授“中心對(duì)稱”概念時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的概念進(jìn)行溫習(xí)：“在一個(gè)圖形中，沿某一條直線折疊，如果可以與另一個(gè)圖形重合，就是軸對(duì)稱，這條直線叫作對(duì)稱軸，而其中的點(diǎn)也就是對(duì)稱點(diǎn)?！蓖ㄟ^引入舊知識(shí)的方法，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，以此引入中心對(duì)稱的概念：就是將一個(gè)圖形基于一點(diǎn)圍繞180°，如果可以與另一個(gè)圖形重合，這個(gè)點(diǎn)就可以表明中心對(duì)稱。學(xué)生通過對(duì)兩種概念的分析和對(duì)比，對(duì)兩者存在的差異和相同點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)概念有更加深刻的理解。對(duì)于數(shù)學(xué)概念教學(xué)來說，采用分析和對(duì)比的方式有非常好的效果，而且對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是未來數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一大基本趨勢(shì)。初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的意見以及相應(yīng)的想法有充分的尊重，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)模式的創(chuàng)新，包括結(jié)合生活去開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（19）：77.

（作者單位：雙峰縣石牛鄉(xiāng)樹山中學(xué)，湖南 ? 婁底 ? ?417700）