蔡旭兵

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，初中英語(yǔ)課程要求教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解在不同的文化背景下，兩種語(yǔ)言背后的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、文化背景等的差異。這有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);跨文化意識(shí);學(xué)習(xí)任務(wù)群

引言

英語(yǔ)是國(guó)際性的交流語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著不容小覷的作用，但由于初中生自身認(rèn)識(shí)的局限性，他們對(duì)不同民族文化的認(rèn)識(shí)不夠深刻，了解也不多，學(xué)生很難理解英語(yǔ)知識(shí)以及正確的交際運(yùn)用。本文著重研究初中英語(yǔ)跨文化閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)發(fā)與具體的實(shí)施，探究如何深入培養(yǎng)初中生跨文化意識(shí)。

一、跨文化意識(shí)教育的目的和作用

學(xué)生通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀，可以了解到許多西方的文化知識(shí)，閱讀能力對(duì)于初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)有著重要作用。在初中英語(yǔ)閱讀課程中，跨文化教學(xué)使得學(xué)生在閱讀中熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣，感受不同語(yǔ)言之間的文化差異，建立英語(yǔ)語(yǔ)言的情感態(tài)度和文化意識(shí)。只有意識(shí)到文化差異和語(yǔ)言習(xí)慣的不同，才能改變中式思維克服當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)挖掘教材現(xiàn)有資源，以及進(jìn)行中外文化對(duì)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)中外文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界各國(guó)的優(yōu)秀文化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)發(fā)和實(shí)施

（一）基于跨文化閱讀的初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)發(fā)

首先，教師需要深入挖掘教材，整合現(xiàn)有的資源，形成一個(gè)大的版塊。比如在學(xué)習(xí)譯林牛津版七年級(jí)上冊(cè)《Food and lifestyle》時(shí)，除了表面的食物學(xué)習(xí)，教師還要總結(jié)其中包含的各種文化，將整個(gè)單元的內(nèi)容整合成為一個(gè)大的學(xué)習(xí)模塊，模塊中包含PPT、講義、相關(guān)背景知識(shí)視頻資料、網(wǎng)絡(luò)課程等等的資源，學(xué)生可以依據(jù)自身的需要學(xué)習(xí)其中的不同內(nèi)容和知識(shí)。

其次，在任務(wù)群中，教師需要設(shè)計(jì)一些具有不同教學(xué)目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在教學(xué)部分具有濃厚中華民族特色的詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)講解其歷史的由來(lái)引發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感;在教學(xué)部分具有濃厚外國(guó)文化特色的詞匯時(shí)，教師可以充分挖掘，讓學(xué)生通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)了解其隱含的外國(guó)文化，在《Travelling》這一課，教師通過(guò)對(duì)不同國(guó)家旅游景點(diǎn)的介紹和背景知識(shí)的補(bǔ)充，再來(lái)對(duì)比中國(guó)的旅游景點(diǎn)，可以具體到比如對(duì)人文、飲食、服裝、風(fēng)俗等等的對(duì)比，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于中西方文化差異的理解和認(rèn)知;再比如結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組完成小劇場(chǎng)的表演，深入理解不同的知識(shí)文化;或者利用一些知識(shí)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生在答題過(guò)程中了解更多關(guān)于不同國(guó)家不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感。

最后，教師需要將知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題將學(xué)生引入學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，再結(jié)合問(wèn)題引出所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)教師要及時(shí)進(jìn)行正向的引導(dǎo)，及時(shí)解決遇到的困難和問(wèn)題，在任務(wù)完成后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，加深學(xué)生對(duì)于中西方文化異同的印象和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)踐操作

跨文化閱讀的任務(wù)群建立完成后，還需要教師將其應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要結(jié)合線上線下有效實(shí)施任務(wù)群的實(shí)踐。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的推送也要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的方式完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)七年級(jí)《Fashion》這一課時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能對(duì)于基本的單詞和語(yǔ)法較為了解，就可以選擇更深層次的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以從最基本的任務(wù)版塊學(xué)起，循序漸進(jìn)，直到完成整個(gè)課時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

任務(wù)群可以通過(guò)微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行組建和推送，學(xué)生在課前就可以通過(guò)自主的查看和學(xué)習(xí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課上可以引導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，理解和加深對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用，通過(guò)實(shí)踐的方式，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，了解不同的文化背景知識(shí)。課后還能將課上的任務(wù)完成情況反饋到任務(wù)群中，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，教師也可以通過(guò)反饋和總結(jié)，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)的方向，解決教學(xué)中遇到的比較典型的問(wèn)題，讓跨文化意識(shí)的培養(yǎng)更加合理和深入。

三、總結(jié)

初中英語(yǔ)的教學(xué)，教師不僅要注重英語(yǔ)基本詞匯、句型、語(yǔ)法的講解以及知識(shí)的內(nèi)容的分析，還要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，了解西方國(guó)家的文化，促進(jìn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升，因此跨文化意識(shí)的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)重要地位。利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠讓學(xué)生從任務(wù)完成出發(fā)，深入學(xué)習(xí)資源，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)資源中包含的跨文化知識(shí)和閱讀文本中包含的知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐的方式加深對(duì)跨文化的理解，更好地理解西方思維。

【本文為鹽城市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于跨文化閱讀的初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》的階段性研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，江蘇 ?鹽城 ?224000）