何定萍

摘要：微課是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在教學過程中針對某個知識重難點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學活動的全過程。它是碎片化、可視化、結構化的新型教與學的數(shù)字資源，無論是使用環(huán)境，還是授課內容的特殊性，在農村信息技術課堂使用微課確實有著明顯的優(yōu)勢[1]。使用精心制作的微課資源，不僅可以使老師的操作更清晰，而且還能實現(xiàn)分層教學，最重要的是能提升學生的自主創(chuàng)新能力。在微課熱潮下，農村小學該如何走自己的微課之路？

關鍵詞：微課;信息技術教學;農村小學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

微課是在信息技術迅猛發(fā)展的時代出現(xiàn)的新事物。微課作為新型教學模式，逐漸被引入應用到課堂的教學活動中，讓學生體驗不同的學習方式，給傳統(tǒng)課堂帶來了一種新的互動教學體驗。

一、微課在農村小學信息技術教學中的意義

微課第一服務對象應該是學生的學習，第二服務對象是教師的教學，第三服務對象是家長的家?；又С帧Ｔ谵r村小學信息技術教學過程中，積極開展微課教育能夠適應小學生心理發(fā)育特點，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高課堂效率，減輕教師的重復性教學壓力。

1.適應小學生心理發(fā)育特點

小學生年齡尚小，生理心智發(fā)育不成熟導致其無法全神貫注于課堂漫長的時間，教師需要清楚的認識到這點，并改變傳統(tǒng)教學方法對這一點的忽視。微課的教學方式以視頻的方式存在，時間短，能深深吸引學生的學習興趣，使得以往的刻板教學得到改善。

2.有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

小學信息技術教學中應用微課開展教學，強調學生根據(jù)自己的學習基礎，在完成學習任務時，自主選擇微課學習，教師更關注于對學習任務的設計和學習過程指導與評價，因而更能體現(xiàn)學生的學習主體地位，有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

二、農村小學信息技術教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.農村信息技術學科師資力量薄弱

在農村小學信息技術教學中，傳統(tǒng)的教學模式表現(xiàn)得更加突出，尤其在一些農村學校，沒有專職的信息技術教師，兼職教師的微課應用技能與課題研究能力較低，導致教師不愿意提高使用微課的技能與能力，無法提高教學效率。

2.學生開展微課的局限性

課前學習微課能更好地鍛煉學生自主學習能力。而農村小學的學生有別于其他城鎮(zhèn)地區(qū)的學生，很多家庭并沒有電腦，對于“微課”學習模式，接受能力普遍偏低。學生也沒有利用網(wǎng)絡學習的習慣，即使是有條件的家庭，也只是停留在看電影、玩游戲的層面上，對于開展“微課”是難上加難[2]。由于目前學生家庭狀況，微課的使用還僅僅局限于課堂上的使用，受課堂觀看微課使用時間的限制，仍不能完全發(fā)揮微課使用效果。如果學生課前能很好地觀看學習微課，課堂上就會留有更多時間進行實踐操作。

三、微課在農村小學信息技術中的教學應用設計

1.提升教師的設計能力

教師在課前要做好充分的備課工作，精選講解內容，確定微課類型，確定教學模式。在微課設計過程中，教師要充分考慮教學內容，并不是把所有的內容都涵蓋在微課中，而是圍繞本節(jié)課的某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。對于參與微課設計的教師而言，需要不斷加強新技術與新課標的學習，轉變教學觀念，實現(xiàn)教學風格、教學技能的遷移與提升，從而迅速提高課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

信息技術課程具有操作性、實踐性的學科特點，所以信息技術課程的微課基本以操作演示為主，比如微課內容是“初識畫筆”，可以先用Scratch創(chuàng)作一個動畫小作品，在輕柔舒緩的音樂中展現(xiàn)一只小瓢蟲畫家在草地上繪畫圖形的情景，進而引出本節(jié)課的課題，接著錄制教學課件，課件上呈現(xiàn)“畫筆”模塊中的各個控件，鼓勵學生自主學習嘗試理解這些指令的含義;最后在Scratch中搭建腳本，繪畫出一條線段的操作過程。同時，對教師的講解和操作利用添加標注、字幕、音樂等方式，讓微課效果更為生動、有趣。剪輯完成后，選擇合適的尺寸，保存為視頻文件。在做好課前分析、微課錄制、學習單設計等準備工作后，根據(jù)微課的設計意圖與教學環(huán)節(jié)，在平臺中進行課程的設計。在實際教學過程中，指導學生開展個性化學習。

2.開展適合學生特點的促學活動

在信息技術課堂上，可以參考網(wǎng)絡游戲的競爭制，結合信息技術課程，建立課堂作業(yè)管理與評價網(wǎng)站系統(tǒng)，以積分等級為衡量標準，以學習積分激勵學生，達到一定分值自動進行等級提升，比如學生每完成一個知識店的微課學習就記3分，完成相應的課堂作業(yè)記2分，論壇提出問題記1分，論壇中參與討論、積極發(fā)言記0.5分等[3]。此外，還可以設定一些難度較大的任務供學生挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)通過還可以獲得額外的榮譽稱號。當學生完成相應數(shù)量的微課學習并完成任務后就能進入下一等級的學習操作。這樣的積分制度、等級制、榮譽稱號以及評價制度在很大程度上能刺激到學生的競爭意識，并且能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生潛在的學習能力，同時也能使得學生進行自主學習。教師只要抓住了這個時期學生好奇心強、愛玩的心理特征，靈活地使用豐富多彩的教學資源，再加上富有挑戰(zhàn)性的積分制度和評價制度，就能創(chuàng)造高效的信息技術課堂教學。

四、結束語

微課的高速發(fā)展，有效激活了教師參與教學創(chuàng)新的積極性與能動性。教師制作微課應體現(xiàn)“學生主體與主導”的理念，為學生知識獲取建構、技能獲取與建構提供個性化的支持，而不是簡單而封閉的傳遞傳輸。總之，微課為學生提供了自主探究和自主學習的平臺，為師生交流探討拓展了暢通的渠道;制作的微課可供隨時查閱、補充、修正、拓展，最后永久保存，實現(xiàn)教學資源的共享，突破了時間和空間的局限性，讓更多的學生參與其中，真正實現(xiàn)因材施教，讓更多的學生主動學習，享受探索和自由的樂趣。

參考文獻

1.岑健林.微課定義與特征詮釋[J].教育信息技術.2017，（7、8）：79-81.

2.張燕威.微課在鄉(xiāng)村小學教學中的應用探索[J].教育信息技術.2016，（4）：44-45.

3.劉建國.微課在農村小學信息技術課堂中的應用對策[J].中國教育技術裝備.2015（9）：46-47.