傅怡萍

摘要：在我國(guó)教育事業(yè)不斷改革與推進(jìn)的進(jìn)程中，小學(xué)美術(shù)課程走入大眾視野，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到小學(xué)美術(shù)的重要性，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上有著重要意義。作為美術(shù)教師，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)還需要綜合考慮美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

在新課標(biāo)的全面實(shí)施下對(duì)教師提出了明確要求，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)正視學(xué)生地位，明確學(xué)生主體地位，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生濃厚興趣，從而融入美術(shù)學(xué)習(xí)中[1]。學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期即為小學(xué)時(shí)期，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，不成熟，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)、正確地引導(dǎo)學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性與積極性，基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生。德育、審美教育、知識(shí)教育都屬于小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)將多方面內(nèi)容融入美術(shù)教學(xué)中。

1核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義

1.1引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提升學(xué)生審美能力

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段有著非常重要的影響，這個(gè)階段他們的心智才剛剛啟蒙，對(duì)外界的事物都比較好奇，不具備明辨是非的能力[2]。美術(shù)教師需要抓住他們的這個(gè)特點(diǎn)，充分利用他們的好奇心來(lái)提升他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠感受到美術(shù)的魅力。這種方式不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時(shí)能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，有利于核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)，重視想象力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛(ài)好創(chuàng)新的好習(xí)慣。此外，美術(shù)教學(xué)要盡可能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡水平及個(gè)性特點(diǎn)因材施教，不斷提高教學(xué)方式的靈活性，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)也具有非常重要的意義。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生識(shí)圖能力

首先，圖畫(huà)識(shí)別沒(méi)有固定答案，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)人的識(shí)圖理解，由學(xué)生發(fā)散自己的創(chuàng)新思維，從不同的方向和角度去解讀圖畫(huà)內(nèi)容[3]。其次，在學(xué)生腦海中對(duì)圖畫(huà)有初步解讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生組織合適的語(yǔ)言表達(dá)自己識(shí)圖的內(nèi)容，與其他同學(xué)互相印證、互相比較，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生們的求知欲和互動(dòng)欲，潛移默化地提升學(xué)生的觀察力與識(shí)圖能力。

例如，在五年級(jí)的紋樣教學(xué)課上，教師便可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生既有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂循序漸進(jìn)、生動(dòng)有趣的課程。通過(guò)“圖像識(shí)別”小活動(dòng)來(lái)向?qū)W生們拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，首先要求學(xué)生認(rèn)真觀察并思考教室內(nèi)有哪些圖形，而這些圖形又是由哪些元素構(gòu)成（點(diǎn)、線、面），之后以指定小組的形式要求學(xué)生們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，探討圖形中點(diǎn)、線、面的關(guān)系。通過(guò)個(gè)人觀察與小組討論，學(xué)生們逐步認(rèn)識(shí)到線由點(diǎn)構(gòu)成、面由線構(gòu)成、立體由面構(gòu)成這樣一種圖形構(gòu)成方式。掌握基本的底層邏輯后，教師再次拋出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生們觀察到的這些圖形與日常生活中的哪些事物類(lèi)似，由學(xué)生們自行回答，有學(xué)生對(duì)應(yīng)三角形圖案，回答這個(gè)像不規(guī)則的樹(shù)葉，還有學(xué)生對(duì)應(yīng)長(zhǎng)條形的事物，回答這個(gè)像一條河流……在底層邏輯上，教師通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)的方式，使學(xué)生們發(fā)散思維，將沒(méi)有任何表征的幾何事物與生活中的常見(jiàn)事物連接到一起，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也加強(qiáng)了其對(duì)圖形的理解。最后，教師要求學(xué)生們依據(jù)自己觀察到的圖形，結(jié)合生活中的常見(jiàn)事物，將它們?nèi)诤显谝黄鸩⒃诩埫嫔媳憩F(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了將底層框架、表征意象以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)目的。

2.2趣味教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)意能力

想與做之間隔著一條鴻溝，如何引領(lǐng)學(xué)生從“想”中產(chǎn)生“做”的欲望，是每一個(gè)美術(shù)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師要結(jié)合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活情境相連，為“想”和“做”之間鋪設(shè)一條緩沖帶，逐步引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新實(shí)踐，并通過(guò)正向反饋，使學(xué)生在初步創(chuàng)新實(shí)踐中獲得趣味和激勵(lì)，進(jìn)而演變成激勵(lì)其持續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要較精準(zhǔn)地把握學(xué)生興趣點(diǎn)，有效將課本內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新動(dòng)力，并在這一過(guò)程中見(jiàn)縫插針地教授學(xué)生必要的繪畫(huà)技法。

例如，在水墨畫(huà)動(dòng)物一課，學(xué)生們慣常接觸的是簡(jiǎn)筆畫(huà)，對(duì)水墨畫(huà)這一新事物比較陌生，有無(wú)從下筆的感覺(jué)，教師便可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，以動(dòng)物畫(huà)為興趣點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展初步的創(chuàng)作實(shí)踐，可以有效地幫助學(xué)生打消對(duì)水墨畫(huà)陌生感帶來(lái)的實(shí)踐困難，引領(lǐng)學(xué)生大膽走出舒適圈，去嘗試新的繪畫(huà)形式與新的繪畫(huà)技法。

具體而言，教師可以在課前為學(xué)生們播放早期的水墨動(dòng)畫(huà)片，教師則從旁講解，這些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面都是由老一輩的繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)工作者用水墨畫(huà)的形式一幀一幀地畫(huà)出來(lái)的，是獨(dú)具中國(guó)特色的繪畫(huà)作品，通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生們的興趣和創(chuàng)作欲望。在之后的實(shí)踐繪畫(huà)中，教師要靈活地依據(jù)學(xué)生繪畫(huà)中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略。有的學(xué)生剛開(kāi)始嘗試潑墨繪畫(huà)技巧，掌握不了其中的精髓，往往剛一施筆，畫(huà)面上便出現(xiàn)一片墨跡，教師則可以從旁指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，在墨跡的周?chē)砩狭攘葦?shù)筆，一個(gè)個(gè)蝌蚪的形象便躍然紙上。通過(guò)類(lèi)似這樣的教學(xué)方式，找尋學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，發(fā)自心底地愛(ài)上美術(shù)課，并通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，在傳授學(xué)生繪畫(huà)技巧之余，也無(wú)形中提升了學(xué)生的識(shí)圖、審美、創(chuàng)新能力。

2.3自主創(chuàng)作，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中自主創(chuàng)作是一項(xiàng)重要的美術(shù)能力，因此在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境，并將觀察到的事物采用美術(shù)方式進(jìn)行描繪，通過(guò)這一方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性，同時(shí)還有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在開(kāi)展《田野的色彩》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行分析，理解春綠、夏紅、秋黃、冬白，隨后讓學(xué)生采用以上色彩發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生融入創(chuàng)作中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，只有在小學(xué)教育建設(shè)中重視美術(shù)課程，才能順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教師應(yīng)提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁雪芹.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（11）：75.

[3]郭夕丹.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：59.