黃海滄

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生們傳授知識點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力之外，還應(yīng)該注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)包括對學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生跳出墨守常規(guī)的固定思維，積極自主地思考問題并最終使用科學(xué)手段解決問題。本文試總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文包含了閱讀和寫作兩個重要部分，其形式內(nèi)容在不斷的變化和發(fā)展。從古時的文言文、四字駢文，再到如今的白話文，這些不同的文體形式組成了燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化。如果新生代的語文學(xué)習(xí)者只是一味地被動接受教師傳授的知識，而不進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新，那么又如何能夠不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步呢？在小學(xué)語文教學(xué)中加大對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)力度并不意味著課堂制度秩序的混亂和學(xué)習(xí)效率的下降。恰恰相反，輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生們對語文課堂的參與積極性提高。學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)將不僅僅只局限于教材內(nèi)容，而是會以發(fā)現(xiàn)問題的視角去思考、探索身邊的語文問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

小學(xué)語文的教學(xué)屬于教育的基礎(chǔ)階段，在這一階段教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另一方面教師也要注意小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛好觀察和獨(dú)立思考的特點(diǎn)，注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師要樹立“師不必賢于弟子”的理念，將課堂打造成教師和學(xué)生一同其進(jìn)步的平臺，鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容或生活實際中的語文問題進(jìn)行質(zhì)疑、探討。語文課堂的教學(xué)應(yīng)該是生動，活潑而有趣的，通過建立“質(zhì)疑課堂”可以營造輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生們對語文課堂的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。通過打破權(quán)威的質(zhì)疑方式，讓教師和學(xué)生能夠在課堂上平等的交流、分享。教師引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入語文殿堂后要注重培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，讓他們能夠在今后的語文學(xué)習(xí)中做到舉一反三、不斷進(jìn)步。學(xué)生們的質(zhì)疑能力將不僅僅只用于語文課堂上，他們可以將質(zhì)疑以及追求真理的精神應(yīng)用到今后的閱讀寫作以及生活實際中。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不意味著對教學(xué)內(nèi)容挑刺或是擾亂課堂秩序，學(xué)生們在課堂上大膽質(zhì)疑其實是反映了學(xué)生們對課堂教學(xué)的有效參與，然后教師可以再鼓勵學(xué)生們通過查找資料、互相討論等方式解決質(zhì)疑，加深對語文知識的理解和掌握。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略

（1）調(diào)動學(xué)生的積極性，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教師是語文課堂中的引領(lǐng)者，當(dāng)學(xué)生們提出質(zhì)疑時，教師不應(yīng)該墨守權(quán)威，而是應(yīng)該分析學(xué)生們提出質(zhì)疑的具體情況予以對應(yīng)處理。教師要對學(xué)生提出的質(zhì)疑予以理解、鼓勵，在課堂上營造民主而輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇課文時，教師先讓同學(xué)們對課文進(jìn)行全文的通讀，有同學(xué)便問道“老師，什么是走月亮啊，月亮還能走嗎”。當(dāng)教師遇到學(xué)生這樣的質(zhì)疑問題時，切不可打消學(xué)生的積極性“你讀了課文就知道了”、“沒讓你提問不準(zhǔn)提問”。教師首先應(yīng)該思考的是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對課文的導(dǎo)入是否到位，同學(xué)們在課前是否基本了解了今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考“同學(xué)們，你們說月亮能走嗎，什么情況下我們會發(fā)現(xiàn)月亮在走”，有的同學(xué)會回答“月亮當(dāng)然能走啊，白天看不見月亮，晚上月亮才出來呢”，有的同學(xué)則說“這取決于不同的參考系，當(dāng)人在行走時，就感覺月亮也在我們的頭上不斷的運(yùn)動”。在正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之前，通過對月亮能否行走進(jìn)行一個簡單的質(zhì)疑討論，可以讓學(xué)生們都積極的參與到語文課堂中來。教師要鼓勵學(xué)生在經(jīng)過自己的分析基礎(chǔ)之上，提出合理的質(zhì)疑問題并給出自己的解決答案。教材內(nèi)容中有許多演義故事，同學(xué)們經(jīng)常會對這些內(nèi)容提出質(zhì)疑，例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，有同學(xué)便質(zhì)疑諸葛亮明知三天內(nèi)造十萬支箭是周瑜的計謀卻為何還要迎難而上，萬一借箭的時候沒有大霧天氣或是霧突然停了怎么辦。學(xué)生通過對教材內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)之后，提出這樣的合理質(zhì)疑反映了學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以向?qū)W生科普三國演義小說和正史之間的區(qū)別，小說中的描寫只是為了刻畫諸葛亮“多智近乎妖”的形象，諸葛亮的真實形象并不是如小說中所謂的上知天文，下知地理，他其實是一名出色的軍事家、政治家。教師還可以安排學(xué)生們在課后進(jìn)行《三國志》等相關(guān)史料的閱讀，歷史上到底有沒有草船借箭，又是誰去借的箭，讓學(xué)生自己去尋找答案。

（2）打造合作與競爭并存的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們的通力合作，同時教師還應(yīng)在班級內(nèi)營造奮勇向前、各爭上游的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過開展學(xué)習(xí)小組的方式來培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生們通過小組形式進(jìn)行辯論、游戲、演講來解決問題。在課前預(yù)習(xí)時，教師可以安排學(xué)習(xí)小組對教材內(nèi)容提出問題并互相思考解答來熟悉課文。例如學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記時》，同學(xué)們提出“為什么“諾曼底號”會與“瑪麗號”相撞”、“為什么獲救的船員和旅客不救船長”、“我們該如何預(yù)防海上的船只相撞”等問題，學(xué)生們在尋找這些問題的答案過程中便可以加深對教材內(nèi)容的掌握和理解[1]。又比如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文時，教師可以讓學(xué)生們思考田忌的賽馬方法是不是必勝法，有同學(xué)便質(zhì)疑道“田忌如何能提前知道齊威王派出馬的順序呢，要是不知道上、中、下等馬的出場順序又如何能獲得勝利呢”，他提出“田忌賽馬的勝利原因不光是合理安排出場順序，更重要的是要在比賽開始前獲取對手的關(guān)鍵情報，正如戰(zhàn)爭中情報能力決定了戰(zhàn)爭的勝利”。有同學(xué)又發(fā)言道“田忌能夠取得勝利的前提是必須有兩匹馬的體能狀況勝過對方，強(qiáng)大的實力才是獲得勝利的基礎(chǔ)”。通過這樣提出并思考問題的教學(xué)方式讓每個學(xué)生都能積極參與對教材內(nèi)容的分析和質(zhì)疑，學(xué)生們在語文課堂的學(xué)習(xí)將不再局限于語文教材之中，而是適用于廣闊的生活實際。

（3）設(shè)置多樣的課后作業(yè)和實踐活動

除了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師在課后不應(yīng)該拘泥于讓學(xué)生重復(fù)枯燥的書面抄寫作業(yè)，而是應(yīng)該設(shè)置主觀開放性的課后作業(yè)和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生們自主思考。例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇課文時教師可以讓學(xué)生們設(shè)想如果自己在荒島上能否生存下來，讓同學(xué)們思考生存的必備要素及獲取方法。當(dāng)學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，學(xué)生們自然會質(zhì)疑“爬山虎是植物，怎么會有腳呢”，通過教學(xué)之后學(xué)生們明白了爬山虎的腳指的是這類植物向建筑物攀附生長的方式，教師可以布置課后作業(yè)讓同學(xué)們尋找生活中的類似植物并互相交流分享，培養(yǎng)學(xué)生們對生活中細(xì)微事物進(jìn)行仔細(xì)觀察的意識。學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊時》，很多同學(xué)都對納米技術(shù)能否如課文內(nèi)容中那樣先進(jìn)產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過網(wǎng)上查閱資料或是到實地探究，如到工廠、企業(yè)以及科技館中去參觀納米技術(shù)的實踐應(yīng)用[2]。讓學(xué)生們從提出問題的質(zhì)疑階段逐步過渡到設(shè)法解決問題的實踐階段。通過布置課后作業(yè)和實踐活動讓學(xué)生自覺觀察身邊事物，再用科學(xué)方法對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行驗證解決可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和科學(xué)意識。

結(jié)束語：在小學(xué)語文課堂中，加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生對課堂的積極參與性和學(xué)習(xí)效率。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)意味著學(xué)生分析及發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)一步提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生們從質(zhì)疑教材內(nèi)容到去發(fā)現(xiàn)生活中的語文問題并加以解決。教師可以通過調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑積極性，打造合作與競爭并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置多樣的課后作業(yè)和實踐活動等教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張正偉.農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略[J].新課程，2021（38）：176.

[2]林瑞華.淺談培養(yǎng)學(xué)生語文質(zhì)疑能力的方法[J].考試周刊，2021（52）：39-40.