陳玉婷

摘要：高中英語課后作業(yè)存在形式單調(diào)枯燥、缺乏因材施教、忽略學生主導地位等一系列問題，直接導致課后作業(yè)無法發(fā)揮其功能，學用分離，學生無法從作業(yè)中得到學習提升、學習效果差。隨著新《課標》提出，新課改的不斷推進、深入和新教材的采用，高中英語新教材的課后作業(yè)設計應得到重視。通過對高一英語新教材課后作業(yè)的有效性研究，提出符合我校高中英語教學和課后作業(yè)設計的有效實際做法，以幫助我校高中學生和教師適應在新《課標》和新課改下新教材的使用，提升學生學習英語的興趣和效率，養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)學習能力。

關鍵詞：高一英語;課后作業(yè)設計;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《普通高中英語課程標準》（2017版）（以下簡稱新《課標》）明確地指出：“普通高中英語課程是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。”（新課標，2017）高一英語新教材的使用是高中英語課程改革的需要，英語課堂教學應隨之進行必要的改革。而課后作業(yè)作為課堂教學的延申和補充，是教學至關重要的一環(huán)，對學生知識學習起到鞏固、促進、補足、反思的作用，也能對學生良好學習習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響，對發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力起到關鍵作用。因此根據(jù)新形勢，很多傳統(tǒng)作業(yè)設計已經(jīng)不符合新《課標》、新課改和新教材下的英語教學趨勢和要求，需要作出相應的調(diào)整。由此可見，對于外語教育者而言，課后作業(yè)的研究具有重要的價值。

一、國內(nèi)外關于課外作業(yè)的相關研究

國外作業(yè)的研究主要是研究課后作業(yè)對語言學習效果的體現(xiàn)，國內(nèi)作業(yè)研究集中在分類、功能和數(shù)量三方面，國內(nèi)英語作業(yè)研究集中在作業(yè)設計和作業(yè)批改兩方面。魏方方（2018）提出作業(yè)應體現(xiàn)其體驗性、情境性和拓展性。朱耀輝（2018）倡導設計層次分明、合作探究、趣味結合的作業(yè)。楊瑞平（2015）提倡學生作業(yè)自評、互評、教師評改為輔的理念。

學者們的研究對高中英語作業(yè)研究具有啟示作用，并能結合新課標提出優(yōu)化策略。但是在新《課標》、新課改和新教材下的英語教學趨勢和要求，高中英語課后作業(yè)研究對發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的關注不足。因此本論文對高一英語新教材課后作業(yè)的有效性探究，將在新教材課后作業(yè)的有效優(yōu)化和發(fā)展學科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學生綜合能力上有一定理論基礎與發(fā)展空間。以幫助我校高中學生和教師適應在新《課標》和新課改下新教材的使用。提升學生學習英語的興趣和效率，養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)學習能力。

二、高中英語課外作業(yè)優(yōu)化設計的策略

通過教學實踐，分析筆錄本人在湛江一中培才學校高一級，作為英語教師的教學實踐，以及對中外文獻的結果分析的總結與思考，在多元智能理論的指導下，提出相應的教學建議，提出符合我校高中英語教學和課后作業(yè)設計的有效實際做法，以幫助我校高中學生和教師適應在新《課標》和新課改下新教材的使用。提升學生學習英語的興趣和效率，養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)學習能力。

（一）深化作業(yè)內(nèi)涵 融入人文教育

《普通高中英語課程標準》（2017版）（以下簡稱新《課標》）明確地指出：“普通高中英語課程是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?！保ㄐ抡n標，2017）高中英語傳統(tǒng)作業(yè)設計依賴教材和配套練習題，以單調(diào)枯燥、缺乏思考的抄寫單詞、語法填空、文章閱讀為主，忽略了新《課改》核心素養(yǎng)的要求。高中英語新教材凸顯人與自然、人與社會、人與自我、人與科學等一系列核心命題，在課后作業(yè)布置上，應充分挖掘核心內(nèi)涵，引領學生對深層話題的思考。

新課程標準，英語不僅僅是引進來，更重要的是走出去。通過學生英語文化輸入的表達，應教育學生肩負中華民族文化宣傳的責任，學會將中華文化通過英語將其帶出去。

不僅習得語言知識，還了解不同文化，尊重文化差異，欣賞中華文化的獨特與魅力，肩負弘揚和傳播中華優(yōu)秀文化。

（二）豐富作業(yè)類型 增強作業(yè)趣味

興趣是最好的老師，能充分調(diào)動學生學習的積極性，在設計課后作業(yè)時，一個趣味性十足的作業(yè)，可以激發(fā)學生的好奇心、表達欲和創(chuàng)作欲，促進其主動地、快樂地、高效地完成作業(yè)。課后作業(yè)才能體現(xiàn)其價值，達到學習知識、鞏固知識的效果。

增添英語演講、話劇表演、名著賞析、電影推薦、海報制作、思維導圖、故事續(xù)寫、辯論賽等多種作業(yè)形式，以達到趣味性與實踐性結合、自主型與合作型兼顧、文化性與工具性統(tǒng)一，鍛煉學生聽、說、讀、寫、看英語基礎能力，為學生提供“用”英語的機會，充分調(diào)動其學習英語、使用英語的積極性。

（三）鍛煉實踐能力 兼顧合作探究

英語課后作業(yè)設計應為學生提供“用”英語的機會，鍛煉其聽、說、讀、寫、看的基礎實踐能力。英語學習應在“用”中被習得被掌握。唱一首英文歌、讀一份英文報紙、寫一篇英文日記，讓英語學習真正實踐起來。

合作探究型作業(yè)，可以凸顯英語學科的交際特點，學生在完成作業(yè)過程中，需要與同學互助分享，向老師詢問答疑、對父母求取協(xié)助、甚至和外國網(wǎng)友溝通交流。這能鍛煉學生的團體協(xié)作能力和溝通交流能力，為自身全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（四）強調(diào)學生主體 貼近學生生活

教師教學只是指導和引領，課后作業(yè)是學生的“主場”，強調(diào)學生的主動參與、主動投入和主動完成。如果作業(yè)設計能使學生主動克服困難、排除干擾，自主完成知識獲取和情感體驗，那么才是真正的學習，真正達到知識鞏固和個人發(fā)展。

課后作業(yè)設計應充分考慮學生的年齡特征、心理特點、興趣愛好、熱點關注和發(fā)展需要，貼近學生生活，讓學生有代入感，有親切感。在完成作業(yè)過程中，能結合自身成長經(jīng)歷，日常生活，有話可說，有事可談。

（五）尊重差異分層 達到個體提升

“因材施教”是教育教學的重要原則。分層作業(yè)是尊重學生差異，更有針對性地幫助學生發(fā)展。為低層次學生設計基礎鞏固性作業(yè)，鼓勵高層次學生挑戰(zhàn)拓展性創(chuàng)新作業(yè)。將水平差異學生分組，利用小組內(nèi)協(xié)助，減輕學生分化，力爭每個學生都能達到個人能力提升。

（六）遵循適量原則 平衡作業(yè)難易

作業(yè)設計的量與度要合理，課后作業(yè)的難易、題量要合理安排，難度并非愈大愈好，容量也非愈大愈好。過量過度的課后作業(yè)，只會讓學生疲憊不堪，徒增厭惡，最后課后作業(yè)只會形如噩夢，根本達不到效果。因此，課后作業(yè)的量與度，應充分了解學生情況、根據(jù)學生特點、加強家校溝通、平衡學習休閑，為學生創(chuàng)造良好的課外學習環(huán)境。

（七）優(yōu)化評價方式 呈現(xiàn)多元評價

評價主體需多元，可學生自評，小組互評，師生點評，家長參評，甚至網(wǎng)友網(wǎng)評。從多方位、多角度對作業(yè)進行評論，通過交流評論，彰顯評論的互動性，可以使學生全方位了解自身、發(fā)展自己。評價層面需多元，從知識能力、過程方法、表現(xiàn)形式與情感態(tài)度等層面進行綜合評價，可以充分發(fā)掘?qū)W生各個方面的閃光點。評價手段需多元，口頭表揚、成果展示、獎品鼓勵，充分發(fā)揮課后作業(yè)的激勵作用，提升學生自信，促使其進步。

三、總結

在當今這個知識大爆炸的時代，陳舊的作業(yè)形式會導致學生降低英語學習興趣和熱情，不利于培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。如何擺脫固有模式、布置新穎高效的英語作業(yè)仍在不斷探索的過程中，只有根據(jù)學生的差異性進行因材施教、分層教學，才能使每一個學生的才能得到充分的發(fā)展。

參考文獻

[1]魏方方.基于語言技能提升的小學英語作業(yè)設計[J].基礎教育研究，2018（23）：56-57

[2]朱耀輝.高中英語作業(yè)設計與優(yōu)化探討[J].甘肅教育，2018（17）：115

[3]楊瑞平.優(yōu)化高中英語作業(yè)布置之我見[J].英語教師，2015（I）：130-131+139

[4]張子昂.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)有效性的高中英語閱讀作業(yè)調(diào)查研究[M].遼寧：鞍山師范學院出版社，2019.