吳洪平

摘要：在當(dāng)代社會(huì)，越來越重視教育要從小抓起，思想要從底抓起。初中階段是中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代要求，推動(dòng)中小學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值取向是當(dāng)前中學(xué)任務(wù)的重中之重。班主任作為一個(gè)班級(jí)管理者的角色，有必要就行之有效的班級(jí)管理方式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。本文擬在論述班級(jí)管理中如何推動(dòng)中學(xué)生“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;價(jià)值取向;創(chuàng)新形式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中階段正是一個(gè)人的青春期，懵懂期。對(duì)于還是初中生的學(xué)生們來說，他們雖然都有自己的性格特點(diǎn)，但是他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都還沒有完全形成。加上現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，青少年接觸的信息冗雜。他們總是容易陷入一種“理想我”的狀態(tài)之中。過度的美化自己，過度的高估自己，這會(huì)促使他們做出錯(cuò)誤的選擇。這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谌粘Ｉ钪惺艿叫┰S挫折就不能夠接受。而一味的強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)我”容易使學(xué)生過于輕視自己，容易產(chǎn)生自卑感。這兩種自我意識(shí)獨(dú)自存在都有其弊端。下文將闡述推動(dòng)學(xué)生“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”統(tǒng)一是中學(xué)管理新形式的合理性。

一、破除過強(qiáng)的自我意識(shí)，明確合理的本職身份

目前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境有所凈化，但是依舊有很多不良信息充斥于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境之中。在這個(gè)信息化社會(huì)，信息冗雜化、錯(cuò)亂化、復(fù)雜化。學(xué)生們接觸的事物很多，但卻不知道辨認(rèn)其中的對(duì)錯(cuò)，一味的吸收，青少年中容易出現(xiàn)此類自我意識(shí)過強(qiáng)的狀況。所以過度接觸超量信息對(duì)他們來說并不是一件益事。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也是可以或多或少的教育學(xué)生：如何選擇合適的平臺(tái)幫助學(xué)生讀取正確的信息。

有些學(xué)生處于一定的自我意識(shí)中。這種自我意識(shí)讓他們不能夠正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，不能夠明確自己的身份，陷入到“理想我”的狀態(tài)。這對(duì)于他們來說是一種有害的“毒瘤”意識(shí)。這種意識(shí)讓他們盲目相信自己的實(shí)力 ，過度相信自己能過做好想做的事情，從而導(dǎo)致自己陷入一種什么事都沒做好的尷尬境地。這部分自我意識(shí)過強(qiáng)的學(xué)生是我們班主任必須要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。作為老師，我們是他們這個(gè)年齡段學(xué)生的護(hù)花使者;作為班主任，我們是他們這個(gè)年齡段學(xué)生的的護(hù)航舵手。我們要阻止他們選擇岔路的方向，走向錯(cuò)誤的道路。

針對(duì)于這種情況，我們要采取一定的措施讓他們認(rèn)清自己學(xué)生的身份。以我采取的措施為例[1]：在班會(huì)課播放紀(jì)實(shí)案例;在文化課潛移默化的輸出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的價(jià)值觀;下課后常常與家長(zhǎng)討論這些學(xué)生可能存在的潛在的錯(cuò)誤思想。通過學(xué)校家庭兩手抓解決這類問題。顯然，作用是顯著的。一方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，極力彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)熱情高漲;另一方面，學(xué)校與家庭聯(lián)合管理的新方式出現(xiàn)，有利于以后工作的開展。

二、破除懵懂愛戀情緒，建立積極學(xué)習(xí)心態(tài)

根據(jù)目前的數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生戀愛的比例較之以往是有所升高的。其實(shí)在青春期期間，男女異性之間會(huì)有一種愛慕傾向是比較正常的。隨著生活水平的提高，青少年的營(yíng)養(yǎng)供需平衡甚至出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象，他們的性器官加速成熟，性意識(shí)也提前萌動(dòng)。加上青春期與叛逆期期間那種想要擺脫父母監(jiān)管的心理[2]。還有學(xué)生自身本來就存在一定的知識(shí)盲區(qū)，見識(shí)較少，社會(huì)實(shí)踐較少。導(dǎo)致他們誤以為早戀是一種自由形式，這間接可能會(huì)促使早戀行為的發(fā)生。很多中學(xué)生在急切地獲取自由的心理和對(duì)于異性的一種新奇的心理驅(qū)使下， 不自覺地對(duì)對(duì)方有了濾鏡的美化，同時(shí)對(duì)自己也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。

在這種情況下，我們不應(yīng)該選擇直接戳穿他們“棒打鴛鴦”或者告訴家長(zhǎng)拎回去教育。這很容易激起他們心中的逆反心理。相反，我認(rèn)為應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)對(duì)方，看到對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，全面的了解其早戀的對(duì)象，認(rèn)真的看待早戀這件事情。只有他們切實(shí)經(jīng)歷、體驗(yàn)，直觀地感受想象中的“愛情”并沒有那么的美好，他們才愿意相信現(xiàn)實(shí)并不是想象，“理想化”是錯(cuò)誤的。在近距離的接觸中，那一層愛慕與崇拜的濾鏡被打破，不用我們過于多說，學(xué)生們自己就解決了早戀這件事情。同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，重新自我反思，自我糾正。

三、心有理想，直面現(xiàn)實(shí)

初中時(shí)期，尤其是早期，很多學(xué)生都還處于一種懵懂無(wú)知的狀態(tài)，每天只是單純過著的上學(xué)放學(xué)的生活，沒有自己的理想目標(biāo)和方向。有些人他們有目標(biāo)，對(duì)于成績(jī)他們有一定的追求，他們努力的達(dá)到那個(gè)目標(biāo)，但是卻也還是停留在那個(gè)小小的目標(biāo)上。還有些人，他們有目標(biāo)、有方向、有理想，并且在一直為著這個(gè)目標(biāo)努力。只有正確正確的看待理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，推動(dòng)“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)自己的理想，成為真正的現(xiàn)實(shí)。

老師這門職業(yè)就是有很多機(jī)會(huì)和學(xué)生交流。而我尤為喜歡和學(xué)生溝通[3]。那天在和一個(gè)學(xué)生講題后，有個(gè)男孩子來找我，說的是什么我記不太清，但大概意思就是：他有一個(gè)自己的理想，也一直在努力;他有著自己小小的規(guī)劃，而且一直在實(shí)施。但是他覺得自己會(huì)松懈，努力還是不夠，現(xiàn)在還是離他的夢(mèng)想太遠(yuǎn)了。他想問我怎么樣能快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)。我想了想，他依舊還是個(gè)孩子，玩心重，不能夠控制住自己，這是正常的?！叭朔鞘ト耍跄軣o(wú)欲無(wú)求。”況且，磨刀不誤砍柴工。適時(shí)的放松在追求目標(biāo)的途中也是很重要的。但是對(duì)于“該怎么快一點(diǎn)”這個(gè)問題，我可能也不是很清楚。我知道他想要以一種理想的狀態(tài)盡早地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是也不能忽略人的主觀能動(dòng)性和客觀事實(shí)。但是我想我能做的就是我和他一起討論如何制定計(jì)劃，怎么樣實(shí)施計(jì)劃。給予他鼓勵(lì)“心有所期，忙而不茫”同時(shí)我也給說了一句俗語(yǔ)“心急吃不了熱豆腐”。我們要認(rèn)識(shí)到理想要實(shí)現(xiàn)，時(shí)間是不可缺少的養(yǎng)分。

[結(jié)束語(yǔ)]

中學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性特征形成的重要階段，學(xué)校應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思想教育，推動(dòng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的身份地位與責(zé)任;加強(qiáng)政治教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到學(xué)生們的日常生活中去。要求當(dāng)代班主任要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際，要運(yùn)用新理念的管理技術(shù)，創(chuàng)新管理手段。善于觀察學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)，與他們積極溝通交流，指引正確的人生發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

·[1]張曉英.初中教育管理中的師生溝通問題研究[J].新智慧，2021（06）：27-28.

·[2]張榮彪.初中教育管理面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：135-136.

·[3]閆承喜.人本教育視域下初中教育的管理[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（04）：149-15